對閱讀教學文本解讀及教學設計的一點看法

摘要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成環節，傳統的閱讀教學往往側重于培養學生的閱讀理解能力。筆者認為，我們在進行閱讀教學時不能只關注對學生閱讀技能的訓練，而更應該深入地引導他們去理解文本的內涵。我們老師在進行閱讀教學之前，應先對文本的體裁、內容加以解讀，然后再結合所教學生的特點來設計教學活動，使學生對文本的思想、情感能有深刻感悟。

關鍵詞：閱讀教學 文本解讀 教學設計

在傳統的英語閱讀教學中，特別是常態課時，很多教師都疏于對文本的解讀，

而更注重對語法知識的落實。他們認為只有這樣才是最有效、最快速的讓學生掌握知識點的方法。然而，這樣多卻忽略了對學生閱讀能力的培養，違背了了閱讀教學的初衷。本文是筆者依據自己的一次閱讀教學經歷所寫的。包含了筆者對該閱讀文本的解讀與處理，以及前后兩次教學過程的修改過程及取得的效果。

一、文本的解讀與處理

筆者選擇的是人教版八年級下冊Unit4 Section A 3a的教學內容。本單元以“討論問題及提供建議”為主題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，為他人提供相應的建議、找到合理的解決辦法，評價、取舍他人的建議，為自己的問題找到最佳的解決辦法。[1] 3a的文本內容由兩封信構成，第一封是化名為Sad and Thirteen的一個孩子寫給Robert Hunt的一封求助信，第二封則是Robert Hunt給他的回信。

首先從求助人Sad and Thirteen的名字上，我們也可以挖掘出一些信息，即：寫信人的年齡為thirteen，其當時的心情是sad.但縱觀整個文本，我們卻無法判定這個孩子的性別。所以我在上課的時候是這么來處理的：”This is their child，Sad and Thirteen，maybe a boy，maybe a girl。From his name，we can get some information.”為了在接下去在教學過程中更為方便，我補充了一句”Let’s suppose this child is a boy.”然后引導學生說出這個名字所蘊含的一些信息”He is thirteen years old and he feels sad.”

第一封信的內容是圍繞主人公所面臨的problem展開的。在第一個班級進行教學的時候，對于表格中的”Problems”，我參考了人教版義務教育教科書系列的《教師教學用書》里的答案。但在實際教學過程中，我卻發現該書羅列出的problems顯得有些凌亂，學生的思路也有些被帶混亂了。因此，在對第二個班級進行本文本的教學之前，我再次對文本進行了深入的分析與思考。發現這封求助信里對于problems的提出其實是有個總分的關系的。而之前，我完全是把這些problems當作并列的關系來處理了，這就使得原本清晰的脈絡結構因此而顯得混亂了，也不利于學生理清這封信的結構。所以在第二個班進行教學的時候，我將表格上problems的處理改為如下板書：

這樣，就把主人公遇到的家庭問題、問題的來源以非常清晰的脈絡形式展現出來了，使學生對文本有了一個非常直觀的印象。而對于第二封信，也就是Robert Hunt回信當中給Sad and Thirteen提的建議，我同樣也以這種形式將其展現給學生，具體如下：

對于本課的生詞，我選擇放在處理文本的同時進行，我認為零散的單詞在缺乏語境的情況下，很難為學生所理解、掌握。所以放在具體的語境中，能更好的幫助他們去理解它們的涵義，在理解的基礎上，再讓學生嘗試造句，進行靈活的運用。事實證明，這樣做的效果還是不錯的。

在教學的過程中，我還向學生灌輸了兩個閱讀策略。其一，是在讓學生閱讀第一封信之前，我向他們提了一個問題：“What’s Sad and Thirteen’s problems about？ ”并且將第一個閱讀策略告訴他們：“To get information，you don’t need to read word by word，learn to skim.”這樣，學生就懂得了用跳讀的方法去抓住一些關鍵信息，而掠過一些無關信息。

第二個閱讀策略是在處理Mr. Hunt的回信之時，我向他們發出指令：“Read Mr. Hunt’s reply carefully and find out his advice. ”同時灌輸第二個閱讀策略：“You can guess a meaning of a word you don’t know from the context.”并且給他們舉了一例，指導他們根據上下文的語境、語意猜測下文中instead的詞義，如下：He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. A：in place of；B：but

二、能力與情感提升

在學習完Mr.Hunt給Sad and Thirteen提出的建議以后，我讓學生用小組討論的形式，發表自己的想法，暢談對這些建議的看法，以及自己在生活當中碰到類似的家庭、學習等方面的問題會怎么去處理。在這一環節當中，學生都能釋放自己的思想，暢所欲言，對他們處理實際問題很有幫助。考慮到對學生的情感教育，筆者在教學的最后作了如下設計：How should we get on well with our family？

這樣設計，有利于激發學生作為家庭成員，對家人的一種關愛之情。

三、鞏固提高

在情感教育的基礎上，筆者給學生布置的作業是給家人或老師寫一封信。要求學生根據自身的實際情況，在學習、生活中遇到困惑時，如何向自己的師長尋求幫助。培養他們的實際運用能力。

這次閱讀課教學經歷給筆者的收獲還是挺大的。以前，筆者總是因為擔心學

生的語法知識得不到落實，而會違背閱讀教學的初衷，忽略對學生進行閱讀方法的訓練，而過分地強調單詞、詞組、句型，也沒有很好地對閱讀文本進行解讀。而此次對閱讀文本進行認真解讀之后，文本的結構就更加清晰了，同時，學生在閱讀策略的指導下，根據理清的文本脈絡去學習，更容易理解文本，提高了他們的閱讀能力與水平。同時，情感提升教育也使學生能夠從文本中走出來，在實際生活中去體驗所學知識，達到了學以致用的效果。

參考文獻

[1]李冬梅，英語課堂教學設計與活動案例[M].浙江教育出版社，2014：60