淺談英語課堂上的動靜結合

在課堂上能否讓學生“動”起來并真正有所收獲是評價課堂是否有效的標準之一。所以要在課堂上調動學生的積極性，讓他們以主人翁的姿態參與到課堂中去，使每一個學生都成為課堂的主人。但是我們也應該適時的讓學生靜一靜，想一想，練一練，寫一寫，這種“靜”對更好的鞏固并運用所學的知識也是必不可少的。

在新課改之后幾乎每一位老師都注重了讓學生“動”起來，幾乎所有的課堂學生比以前說的多了，如此看來這是我們英語課改的實效之一。我們能讓學生張口說了，在這方面我就不想再重復了，只談一些個人認為還需要注意的方面。

在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現，“自我完善”是活動的最終提升?；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。一堂課下來，學生真正掌握了多少技能呢？學會了哪些知識的運用呢？也就是我們通常所說的教學效果怎么樣或者說課堂是否真正有效。借著學生“很熱”訓練的聽、說、讀的訓練一定要給學生適當的降一降溫，讓學生適當的“靜”。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。

遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒訂卧O計應遵循四個基本方面的轉化：1.教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。②設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自己的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發揮主導作用。③學習行為的轉化：由被動接受轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。④教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。

課堂不是菜市，也不是超市。課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方?？茖W概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。古人講：靜能養性、靜能生智。

當然，課堂教學不能千課一面，既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質，課堂教學的本質要求之一是要促進學生的思考，調動學生的參與。當靜之處則靜，當鬧之處則鬧，鬧與靜結合方能彰顯課堂教學的本質。