英語教學中實施情感教育的方法

教學是教師和學生共同參與的、圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素，情感教育應該在這三方面得到實施、滲透。

一、教材中的情感因素

教材是教學活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發學生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內容具體化，根據學生的生活、學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發學生學習的興趣和熱情。

二、教師的情感因素

教師是教學活動的組織者、激發者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒以人為本，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之后給予“good！ excellent！”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter .Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Be careful，you’ll do it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，同時，在英語教學中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創造輕松愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。

三、學生的情感因素

學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚為主，不能歧視后進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結經驗，振作精神，變消極情感為積極情感。部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩定情緒更明顯，有時甚至會出現缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養學生自信和堅韌不拔的情感。

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。