支架式教學模式在英語教學中的具體應用

支架式教學是指圍繞某學習主題，為學習者提供一種概念框架（即搭建一個便于登攀的腳手架），一個模擬的真實情景，然后將學生引入一定的問題情境中（即概念框架中的某個節點），讓學生獨立探索，并且進行小組協商、討論，使學生自己在概念框架中不斷提高，并最終通過支架把調控學習的任務逐漸由老師轉移給學生自己，最后撤去支架。從而使教師通過概念框架把學生的認知發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升，教師的作用是盡可能的完善這種輔助和引導學生學習的模式，有利于初中英語教學水平的提高。“支架”作為一個完整的概念體系，可以將支架式教學模式分為以下幾個部分：

一、搭建支架——圍繞特定學習主題，建立概念框架

教師可以根據每一單元課題的具體內容.遵循“最近發展區”理論建立概念框架。由于不同層次學生現有發展水平及潛在發展水平不同，換句話說是存在不同的“最近發展區”，支架式教學模式根據學生各自的水平搭建不同層次的概念框架。教師可根據不同層次學生應掌握的單詞量和詞組量來選取適當的教學內容和資料，并利用現代信息技術對文字、聲音、圖像等信息進行處理，形成圖、文、聲、像多元因素互動的的課件，激發學生興趣，調動學生的學習積極性。

二、進入情景——將學生引入一定環境氛圍之中

教師將學生引入一定的問題情境，可以促進學生知識的吸納和興趣的培養，能夠在輕松自然的氛圍中獲得知識能力的提高。例如Unit 4 Wild animals這一單元內容因為充滿趣味性，使得學生產生了濃厚的學習興趣，教師可適時合理的利用多媒體手段輔助教學，如由生動活潑的flash歌曲引出本課話題，在話題討論時，教師用課前做好的動物視頻片段，讓學生進入情境，切實感受到傷害動物的危害，激發他們保護動物的欲望并且調動發言的積極性。同時學生根據自己的想法和思路積極發言時，良好的課堂氣氛就出現了。

三、探索階段——爭取學生獨立完成任務

在初中英語支架式教學中，教師應盡最大可能地為學生提供支持，幫助學生順利掌握學習技巧，隨著學習的深入，教師可以逐漸減少指導。教師要鼓勵學生獨立探索，具體包括對閱讀文本的體裁分析，段落、結構，主旨等。教師要讓學生始終處于主動探索、認知主體的角色。在探索過程中，教師要適當提示，引導學生積極主動地尋求解決困難的途徑，從而獨立解決困難。這樣在開始的時候教師的引導和幫助可以多些，以后要逐漸減少并放手讓學生自己探索，最后爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

由于初中學生掌握的詞匯量有限，當閱讀難度偏大時，學生必須借助猜詞能力來進行閱讀。詞匯的猜測能力對于學生學習十分重要，讓學生在學習的過程中通過上下文的語境，運用聯想、分析，對詞義進行猜測。例如：讓學生通過上下文猜測下文中trust的意思。Here are some ways to have a good talk with your parents：1）Find a good time to talk.2）Listen to them carefully.3）Be honest.Your parents will trust you more.And a trusting family is a happy family.根據文章的語境及文中的“a good talk”“Be honest”“a happy family”等語言信息，學生基本可以猜出trust是“信任”的意思。經常的訓練，學生的猜詞能力必定提高，教師在這個過程中逐漸放松對學生的引導，使之內化成學生自身能力。

四、協作學習——小組式的合作交流，協作學習

學生通過思考和討論達成共識或形成相反意見，教師一定要聆聽學生的不同意見，鼓勵他們討論。學生一定有自己的看法和獨特的思路，要讓學生充分發揮各自的優勢，在互動的過程中顯露出來，因此教師可把學生分成若干小組對文中的觀點展開討論，討論完畢可隨意抽取學生來闡述自己的觀點，還可組織辯論。這樣，每個學生都積極參與到教學過程中來了。我國古代教育家孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師指導和組織學生進行小組討論和交流，組成合作群，師生的思維和智慧得到了群體共享，從而共同完成對所學知識的建構；在初中英語教學過程中，協作精神和活動應始終貫穿于各個環節。最終取得教學目標的實現。

總之，初中英語支架式教學，能夠克服傳統教學模式的缺點，既發揮了教師的指導作用，也充分體現了以學生為主體的教學理念，支架式的教學模式可以有效幫助學生走出困境，把學習變成一種交流合作的過程，讓學生在自然輕松的環境下充分發揮潛力，激發學習興趣，提高學生的英語學習能力。