高中英語閱讀“五步教學法”模式

請注明：本文系2016年漯河市基礎教育研究項目《高中英語閱讀“五步教學法”高效課堂實踐與研究》（LHKT2016089）研究成果。

高中英語閱讀教學是高中英語教學中的一個重要環節，是培養學生正確閱讀習慣和能力的重要陣地，所以探究一個行之有效的閱讀教學模式至關重要。現就高中英語閱讀 “五步教學法” 模式總結如下：

一、課文整體導入

新課導入就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到 課文提供的語境中來，激發學生的閱讀欲望。教師應根據不同的教 學內容采用多種形式導入新課。

二、課文泛讀：依據不同篇章的類型與模式，選擇尋讀、略讀方式

教師出示一、兩個問題讓學生帶著聽課文錄音或快速通讀整個文章。要求學 生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文章的大體位置；要求學生 以盡可能快的速度主動獲取信息反映篇章大意，構建篇章大致的語義圖。

（1）快速閱讀（fast reading）。教師先讓學生快速閱讀（fast reading）課文，要求學生找出文章的主題句，弄清文章的中心內容，初步了解作者的寫作意圖 和對文中人物或事件的態度。可以設計以下幾個問題：a.does this article have a topic sentence？b. what is it？c. according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards-----？

（2）略讀（skimming）本文行文流暢，脈絡清楚，可以讓學生通過略讀 （skimming）了解文章的主旨大意和行文結構，要求學生在規定的時間內完成閱讀后， 基本能說出大概內容，或回答關于 main idea 的 wh-問題，可以檢查學生自主獲取大意信息的效果、訓練短時記 憶信息的能力、多角度訓練思維的變通性。

三、課文精讀和語篇分析

在第二步的基礎上，細讀、精讀課文并進行語篇分析，綜合推理、細讀指對課文中一些重要語段進行仔細閱讀，通過有目標的閱讀，加大信息輸入量，加深對課文的理解。在這一環節中，教師應先給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事 實和信息，不同文體了解不同信息。

四、課文語言知識講解

語境不離，知識不離，詞句識記，豐富語言正確理解詞句意義，掌握語言基礎知識是閱讀時獲取信息的必備條件。因此，教師在指導學生對語篇進行整體的理解的同時，還需要幫助學生理解語言知識方面的問題，幫助學生分析復雜的句子結構和重要的語言點，操練和豐富學生的語言知識

五、課文強化鞏固、總結提升：靈活運用、強化鞏固、形成能力

前面幾步的閱讀活動，學生 對文章已有了整體的了解，即已形成了一定程度上的結構和語義圖式。此時教師應趁熱打鐵，進行創造性的活動，要求學生進行對課文復述或改寫等活動，強化鞏固先前吸收的信息，同時使他們掌握 的知識通過圖式轉化為技能。教師可選用不同活動形式進行訓練。 比如完形填空，把課文縮寫成一篇短文；復述更具創造性，教師可 根據文章的題材篇幅、難度的不同設計多種復述形式；教師也可針 對課文主題開展學生討論會或舉行記者采訪或新聞發布回等各種形式。

以上是參照多年的教學和同仁們共同努力的結晶，與大家共享！