讓問題引領學生的思維飛揚

學生的思維過程往往從問題開始。學起于思而想源于疑。問題是數學的心臟，《數學課程標準》指出要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進性解釋與應用的過程。這一過程應是不斷地發現問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。教師在教學過程中，應該精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望。如何激發學生的問題興趣，增強學生問題化意識，提高學生的問題化能力，充分發展學生的問題化學習，現就我的課堂教學和學生的個性談一些感受。

一、營造和諧激進的問題化情景，激發學生問題欲望

新課程理念下的數學教學，重視問題情景的創設。要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。因為興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源泉。那么我們不妨創設一個能使學生感興趣的問題情景，讓學生對問題感興趣成為主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是應該讓學生自己找到并發現、糾正自己的答案。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現。比如在學習乘法公式時，不妨換個角色，讓學生根據公式的特點，提出一系列的題目相互解答，可以改變課堂氣氛，集中學生的注意力，全身心地投入到問題的探究中去。

由此可見，創設數學問題活動情境，激發學生興趣是非常重要的！在學生融入到學習情境之后，我們還要讓他們主動參與到學習、探索、交流的整個過程。

二、捕捉學生質疑求異心理特征，引導學生自主探究

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶。而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教與學的方式，如何引導學生的自主探索成為我們教與學的目標。

在教學過程中，要以學生為中心，以學生為本，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。提倡師生之間的交互活動，倡導小組合作式學習。教師應改變傳統的角色，不再是簡單地傳道和授業，更重要的是要把課堂變成學生自主學習和探索的知識平臺，不再是把知識強加給學生，而是讓學生自己去發現和探索，教師只是在恰當的時候為學生設計一種問題情境，為解決問題尋求一個突破口，或者提出一個問題，只有這樣才能真正打開學生的心靈窗口，讓智慧的陽光照射進學生的心扉。

所以我們在教學開始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向并以問題的方式導入，抓住學生質疑的心理特征，引導他們不斷尋求解決問題的方法。比如：在《線段的比較》這一節，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生也許就會提出：不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應該得到老師的充分肯定。種自主學習的方式突出了學生如何探究知識，如何生成“結論”；突出了解決問題的途徑和方法，提高了學生解決問題的能力。

三、調動學生積極性，促進師生互動，加強合作交流

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。為此，我們應當強化小組交流與合作學習，改變課堂教學中教師講，學生聽的單一教學模式，促進各個層次學生的共同發展。

新課程理念下的數學教學要求的是尊重個體的差異，面向的是全體學生且學習狀態的開放性是現代課堂教與學的主要特征之一。而課堂成為“動態的集合”，讓更多的學生主動地參與到學習活動中去，相互學習，取長補短。這樣，我們在教與學的過程中，應注意給學生提供協作交流的素材和機會。從而調動學生展現自己的積極性，加強合作交流，提高學生問題化能力。

如在課堂教學中，讓學生進行開放式提問，在解答問題過程中，教師讓學生參與，“誰來回答他（她）的問題？”、“還有其他的答案嗎？”“你大膽地回答，說錯了不要緊，大家都可以幫助你”等鼓勵性語言，讓學生積極討論，在討論中思考，在合作中交流，培養學生的學習興趣。對學生要留有更多的思考時間，并可使用“你再想想，好嗎”、“讓我們來幫助一下他（她）吧”，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。在教學中，還可根據不同的學習程度，對新教材中如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學視野和能力。例如，我出示了以下兩道題目：（1）2個同樣的大盒和5個同樣的小盒裝滿球，正好是100個。每個大盒比每個小盒多裝8個，每個小盒和每個大盒各裝多少個？（2）小紅買了3枝鉛筆和1枝鋼筆共10。8元，一枝鋼筆的單價是一枝鉛筆的6倍，求鋼筆和鉛筆的單價。接下來，我讓同學們討論怎樣去解決這類問題。經過短暫的討論，學生們都已經有了正確的答案。他們能夠正確解決這兩道題目，說明他們對倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換能正確區分開來。

四、讓問題緊密的聯系學生的生活實踐

我們知道數學源于生活，服務于生活，新課程標準指出：我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發。從而將學生那些常識性、經驗性的知識派上用場，在數學世界里有了可供他們思索、開拓和發展、發表見解的地方。這樣我們就必須得充分挖掘數學知識與生活實際的內在聯系，去創設一些學生熟悉和感興趣的具體生活情景，也可以讓學生先學課本內容，再讓他們設置一些生活情景，老師加以引導，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用基礎知識去解決實際生活中的問題。讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活和社會的密切聯系，培養學生的學習興趣，將課堂變成一個充滿活力、充滿誘惑的課堂，拓展學生的視野，使他們從書本中走向社會，體會數學的社會價值，了解數學的應用價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心，真正實現人人學有價值的數學。

總之，學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。讓從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。