古詩教學，“美”不勝收

在小學語文教學中，古詩教學是個難點。那么我們如何進行古詩教學？我認為我們老師應該要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的節奏美、意境美、音韻美。

一、以圖激讀，讀中體驗古詩的節奏美

古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。而小學教學文本中的古詩都有插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們會爭先恐后地暢所欲言。再按其韻律節拍進行朗讀，能促進學生在讀中再現意境，體驗情趣。

學生是學習和發展的主體。開始我們要留出充足的時間，讓學生自己去對照插圖、對照詩句進行研讀，在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。

古詩平仄有序、音律和諧、節奏感強，讀來朗朗上口。可以調動學生全身感官，和著搖頭、手勢等動作，在一次又一次饒有趣味的通讀中品味詩的節奏美，在一次又一次的抑揚頓挫中漸入詩境。戴建榮老師執教《靜夜思》時，就引領學生在這種“平長仄短”的吟誦中體會了“月光如霜”的意境以及詩人李白“望月思鄉”的情感。由此看出，在指導古詩誦讀的過程中，我們可以根據詩的韻律，加上適當的表情和體態語等，讓學生在誦讀中體味、感悟詩的節奏美。

二、以畫促讀，再現古詩的畫面美

小學語文文本中的古詩不乏“詩中有畫”的千古名作。如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現的人家，紅得似火的楓林，構成了一幅清新明麗的深秋山野圖。

在教學過程中，教師可以根據詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現詩的畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解。如在教學《春日偶成》一詩時，可以將春天的美景圖用簡筆畫勾勒出來，展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一個云淡風輕近午的春景圖和詩人“偷得浮生半日閑”形象，在學生的心目中就活起來了。

學生把握詩意之后，老師可以引導學生展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓學生體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方面望去時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是層巒疊嶂，云霧繚繞。”“我看到的是山高林密，路轉峰回，云纏霧繞。”接著我讓學生自由作畫。有的學生畫了一座大山，山中有大團的云霧；有的畫上小房子、青松、尋訪者、小書童。學生通過畫對詩意有了深刻的感受。

三、想象意讀，領悟古詩的意境美

詩，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程，鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。

如《小兒垂釣》這首古詩中“路人借問遙招手”，老師可以在引導學生感悟“遙招手”時，用上師生表演的方式，在表演的過程中聯系實際生活，逐漸感悟到小孩搖搖手并不是表示不知道而是讓路人靠近，這樣既能表現小孩對路人的尊重，又能表現小孩垂釣的專注。學生通過想象和表演，領悟到了古詩中字、詞所蘊涵的意境美。

學生學習古詩也由此變被動為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。