如何將小組合作更好的融入到英語寫作中

小組合作學習促使學生之間相互學習、取長補短，增長彼此間的知識，促進學生的共同進步和發展。筆者結合自己的課堂教學實踐，將小組教學融入到英語寫作中，談一下幾點淺薄的做法：

一、小組分工，各盡其職

合理的小組安排是開展合作學習的前提。劃分小組是指根據學生的性格特點、學習接受能力和溝通意愿等，我們可以根據不同的商討主題，采用同桌結對，四人一組等形式，發揮組員的優勢，確保參與度。教師應科學地布置任務，明確分工，讓每位組員各司其職。以四人小組為例，根據寫作訓練的需求，設定一名組織者（分配任務和組織討論），一名初級編輯（負責初次修改），一名高級編輯（再次修改和潤色文章），一名記錄員（完成初稿，記錄修改意見和定稿）。

二、獨立寫作，草稿初成

獨立寫作屬于醞釀和創作階段，是開展合作學習的前提。它是指學習者將小組討論的基本思路和個體活動相結合，將原有的經驗和認知重新構建的輸出過程。在這一環節中，學習者培養獨立分析問題、解決問題和優化流程的能力，深化認識主旨，深層次解讀文章，獲得多角度的體驗和感悟。

三、小組討論，互批互評

小組討論是學生從個體活動轉向小組配合的過程，活動開展由點到面。組員之間越熟悉，溝通越自如，思路更加開闊，能更有針對性地解決實際問題。互批互評即同伴反饋，互批互評能提高學生主動參與意識，使他們通過分析文章結構和內容，自覺地將提高表達準確度作為自己的學習行為。通過引導，學生從側重查找語法和拼寫錯誤轉變到將內容和結構錯誤相結合。互批互評為教師反饋打好基礎，使學生熟諳寫作的關注點，提高應用能力。

四、自我修改，逐步完善

互批互評激勵學生將同伴作為合作者、評價者和學習者。自我修改是學生對自己寫作的再認識、解讀和完善。初步修改要求學生學會衡量、比較和判斷，觀點的表達是否準確，論據是否有力，段落的承接是否合理，文章的層次是否清晰，語言表述是否地道。相比較教師反饋，學生不會完全依照同伴的反饋意見進行修改，這對學生的判斷能力有較高的要求。學生通過自我摸索和學習，擴大了語言輸入量，培養了自學能力，能更準確地把握寫作要素。

五、例文展示，教師反饋

教師反饋較專業、權威，具有較高的可信度，學生也傾向于接受教師的批閱和修改意見。教師可以挑選2-3篇優秀習作，從思路、結構到語言進行完整的講解，教師也可選取用詞精準、表達地道和搭配妥當的句子讓學生欣賞模仿，并摘錄一些典型的病句讓他們修改，實現思想的碰撞。

六、范文展示，最終評價

初中生由于同處相同的學習環境，因此易產生學習、欣賞和模仿同伴的心理。教師可以將作文展覽、黑板報、手抄報和美文集等作為展示范文的平臺，使學生有充足的欣賞時間和自由的發言權。教師應該形成科學的評價方式，為小組合作總評，形成良性的合作競爭模式。

總之，英語寫作教學倡導感知、體驗、交流和生成，與合作學習的目標相契合。合作學習與初中英語寫作課堂的結合有一定的實踐基礎，但仍有許多問題值得我們去鉆研和探究。只有將合作學習的策略與寫作教學具體操作有機結合，我們才能創設有生命力的課堂。