字理教學，找準“支點”成就精彩

字理是識字教學、閱讀教學的根本。在一篇課文中，生字新詞可不少，我們是不可能都用字理去識字析詞的，那樣的話就變成了為講字理而講字理。所幸教師們也都意識到這些，在課堂中注意結合語境去識字析詞，能隨機對字詞進行字理析解，注重指導理解本義以后又要自然返回具體語境中讓學生理解文中義，這種教法能有效引導學生去理解文本。但同時也有老師存在疑惑：在教學一篇課文時，什么時候用字理什么時候講字理才比較合適呢？我們經過幾年的探索實踐，明白了在教學中，一定要學會找準文本中的“支點”，再靈活運用字理這一根本來為我們的課堂服務，只有這樣才能讓我們的語文課堂變得精彩紛呈。

何謂文本“支點”呢？其實就是一篇課文中的課題、文章內容的關鍵詞句、課文的矛盾之處、內容的“留白”、字詞句的對比之處，這些“支點”就是理解課文內容最佳的著力點。教學時，我們要善于找到一個適合自己教學的“支點”，正確利用字理教學，幫助突破教學的重難點，保證課堂教學質量的有效性。那么，我們在課堂教學中嘗試運用字理教學的 “支點”一共有三個。

第一個“支點”：從課題切入

課題，即課文題目，具體來說就是一篇文章的主要內容，或是作者要表達的，或是編者要體現的。有的文章課題就是這篇文章的“支點”，教學時，我們只要抓住這個“支點”，運用字理順藤摸瓜，就能領悟到文章的內容，窺視到文章的思路，走進作者的內心。

開課伊始，教師激趣引入：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。教師板書“友”，讓學生說說這個字的造字原由。一生回答道：表示兩個人面對面握手，“友”的上部橫撇手表示左手，下面的“又”表示右手，兩人的雙手緊握在一起表示友好。學生說得棒極了，教師立刻小結道：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？有幾個學生舉左手后再舉右手，肢體表達完全正確。教師又將詞語放到句子里：“我左右不了你”，意思就大不相同了，這“左右”在這個句子里就是“控制”之意。

教師趁熱打鐵：祖國的漢字內涵豐富，同一個詞語在不同的語境中表達的意思截然不同，用得不好還會鬧笑話，所以每個詞語我們都得仔細推敲、推敲。這時教師由復習舊知自然過渡到新的詞語。“我們一起來學習‘推’和‘敲’這兩個漢字吧。”出示生字卡片，指名一生讀準音節 tuī qiāo。教師出示課件讓學生觀察，學生很快找出“推”字的左邊“扌”和“敲”字右邊的下面“攴”表示手拿物品，教師再適時出示“推”字的古今演變過程的課件：推→推，告訴學生，推是形聲字，左“扌”表意，右“隹”表聲，本意為手在物體后用力，使其前進。再出示“敲”字的古今演變課件：敲→敲，形聲字，左邊“高”表聲，右邊支同“攴”表意，意思是手拿器具敲打物體。再請學生分別用動作表演“推”和“敲”，一學生走到教室前門把門關上后再推門進來，師及時講解：推門需要手向前發力門才打開；又讓一生做敲門的動作，并告訴學生敲門需要用手去碰擊，如果去朋友家玩，敲門要輕一些，表示一種禮貌。師反問學生：把“推敲”放在一起就是個詞語，是不是推門敲門的意思呢？不是推敲門，那會推敲什么呢？看見學生搖頭。你們想知道就閱讀課文吧。看看“推敲”這詞的故事由來，看看還有哪個詞的意思與“推敲”意思一樣？學生學習目標明確了，便帶著疑問興致勃勃投入課文的學習中。我們上過的研討課，切入課題這個“支點”進行字理教學的有《三顧茅廬》《滴水穿石的啟示》《狐假虎威》《厄運打不垮的信念》《負荊請罪》《誰的本領大》。

第二個“支點”：抓住文本中的關鍵詞句

有的課文中的關鍵詞句，往往就是解讀文本的“支點”。有的課文的“支點”是一句關鍵的話，大多是中心句。中心句要么是在文章的開頭，要么是在文末，要么是過渡句。它是文章主旨的概括，是作者內心的再現，教學中教師抓住這個“支點”，運用字理引導學生識字析詞，從理解詞義到句子意思，再探索到文章的思路和領悟作者的情感有機結合起來，讓學生帶著這個“支點”走進文本，感悟內涵，讓學生的思維在課堂上進行有效碰撞，擦出亮麗精彩的火花。

“誓”為上下結構，上折下言。學生對下面的“言”很容易理解，認為是人說出的話為“言”，而上面的“折”就不明白了。這時我及時出示“誓”字的古文字，讓學生根據字形展開想象，追索古人造“誓”字的本意：原來古人在發誓時，常常手拿枝條，發誓完后就把枝條折斷，意思是如果說話不算數，自己就像這根枝條一樣一折兩斷。所以發誓指說出自己今后不能違背的承諾。我問學生：當初九色鹿救調達，他是怎樣起誓的？我再次讓學生回憶九色鹿救調達后，調達叩頭謝恩、發誓保密的一幕，讓學生對“發誓”這個詞的意思理解更到位，更領悟到調達為了發財進宮告密已經違背自己的誓言，是個“背信棄義”的小人。引出“背信棄義”這個詞后，我適時引出生字“棄”進行教學。我讓學生觀察“棄”的字形后，我先引導他們觀察“棄”的下部弄字底，表示人的雙手，而上部像云不是云的字代表什么呢？我沒有急著解謎底，而是出示甲骨文“ ”并分析其字形：甲骨文上面是子（嬰兒），中間是其（簸箕），下面是兩只手，意思是指用雙手將放在簸箕里的嬰兒丟棄。現在的簡體字省去了中間的簸箕之形變成“棄 ”。為加深學生對這個會意字的印象，我出示一個嬰兒被大人狠心從雙手拋出去的情景圖讓學生觀察。

第三個“支點”：注重字詞的析解對比

運用字詞的析解對比進行字理教學可分幾種情況：一是學生容易混淆的形近字。例如《烏鴉喝水》一文中有這樣的句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，句子中“渴”“喝”為生字，均是形聲字，教學時可以先依據其形旁的含義理解為“渴”了就想喝水，所以“渴”用三點水表義；“喝”要用嘴巴，自然離不開“口”，對比教學后再結合語境理解其文中的意思。二是引導學生體會作者用字的準確性。在《荷花》一文中，句子“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”中“冒”值得推敲，教學時先讓學生進行換字訓練，把“生”或“長”放到句子中讀，體會“冒” “生”“長”那個字用得好，為什么？學生不能準確表達，我們適時對“冒”進行析解：下面目指眼睛，眼睛上頂著一頂帽子，故本義指帽子，因為帽子是人頭頂著的，故引申為“頂著”之意，文中的“冒”說明白荷花從挨挨擠擠的荷葉中擠出來多么不易，一個“冒”不但說明荷葉的多，更能體現荷花的頑強。這樣一析解，學生自然豁然開朗了。一篇文章的“支點”在那兒？這就要求我們在每教學一篇課文之前，認真去讀，認真去感悟，認真去研討：文本中的那些障礙、那些疑惑處、那些思考的興奮點，都能成為教師教好、學生學好課文的神奇的“支點”。只要我們教學時緊扣一個個“支點”，精心設計，適時運用字理指導學生思考、感悟，相信我們的語文課堂會更精彩！