我對初中語文課導語設計的點滴思考

人們常說，良好的開端，是成功的一半，成功的導語能像鑰匙一樣打開學生的心扉，能像磁鐵一樣深深地吸引學生，使學生愿意學，樂于學。相反，一堂好課如果沒有成功的開端，學生很難進入狀態，教學的其他環節就難以順利進行下去。本人從教十余年，以下是我對導語設計的點滴思考，希望教育界的行家里手能不吝賜教。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。好的導入語，能激發學生學習的濃厚興趣，能激起學生自主學習的勁頭，為學生學習新課打下良好的基礎。好的導語猶如一首樂章的優美動人的序曲，一出戲劇的鉤人心魄的序幕，一篇文章的引人入勝的開頭。正如魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

選用哪種方法，不同的教師依據自己的教學經驗和具體情況，一般都有自己常用的設計方法。常用的設計方法有以下幾種，僅供大家參考：

一、設置疑問法

通過提出合理的問題激發學生的思維，可使學生思維立即進入活躍狀態。例如這樣的導語：“斬木為兵”這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴刑苛法，在陳涉、吳廣領導下，在大澤鄉舉行起義的。這是我國歷史上第一次農民起義，它揭開了推翻秦王朝革命戰爭的序幕。這一場農民起義是怎樣爆發的？陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領導的？星星之火又怎樣成為燎原之勢？現在就讓我們來學習生動記載了這場農民起義情況的課文——《陳涉世家》。這樣的導語設計激發了學生開動腦筋，向深層次思考，并與課文聯系緊密，緊扣主題，學生最終從課文中找出了解決問題的答案。

二、創造情境法

創設情境導入可以借助教師聲情并茂的語言描述，可借助生動形象的畫面，可借助適合課文情調的動情感人的音樂，可借助學生的表演，這些立體的形象的導入能給學生帶來感官的沖擊，直奔主題，更能調動學生的思維，加深學生的記憶。

在教授《云南的歌會》這一文章時，教師播放剪輯好的云南民歌音像資料（彝族的《阿詩瑪》片段，白族的《五朵金花》），提問學生是否能聽出是哪個地方的民歌？學生回答后，揭曉答案：“這是一段云南的民歌，云南是我國少數民族分布最多的省份，這里的少數民族兄弟姐妹大都能歌善舞，他們以此來贊美自己的生活，他們經常以歌唱的形式聚集在一起或者傾訴青年男女之間的愛幕，或者歌唱激發勞動熱情，或者以歌唱表達豐收的喜悅和節日的歡樂……總之，云南的歌聲可以說是他們生命的組成部分，滲透到生活的方方面面。下面我們就一起走近云南，聽聽云南的歌會。”

三、敘述故事導入法

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而刺激學生產生濃厚的興趣。如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克*吐溫的一件軼事：馬克*吐溫發表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：馬克？吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！” 馬克*吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣呵.我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須.你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？’聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克*吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克*吐溫小說的幽默語言和諷刺手法，更想學習《競選州長》這一課來體會馬克*吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

四、播放音樂圖片視頻導入法

就是借助于與課文內容聯系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。在教學《魯提轄拳打鎮關西》這樣的文章時，可以播放《好漢歌》進行導入。在教學一些優美的抒情散文時，可以播放與之相協調的音樂來導入。大家感受到的不盡相同，但我們可以發現，一旦沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈，激發我們的情感。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽劉和剛的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。

此外導語設計的方法還有很多 ，這里就不再一一贅述。一段別出心裁的導入語，往往能夠“一石擊起千層浪”，不僅能夠使學生對語文課充滿學習興趣，而且也能使語文課活力四射。開好頭，一堂課你就贏在了起跑線。祝愿工作在教育一線的教師都能在素質教育的大潮中揚帆起航，做時代的弄潮兒。