枝枝葉葉總關情

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。那么，該如何正確認識語文課外積累呢？作為語文教師的我們又該如何去做呢？

一、小學語文課外積累的重要性

如果我們的語文教學只固定在課堂上，那么犧牲的將是孩子的個性、創造力和自學的能力。說到底，就是強調“積累”在語文學習中的重要性。“積學以儲寶”“厚積以薄發”，離開“積累”語文學習的高樓大廈就難以鞏固。點點滴滴的日積月累，才會使語文學習的生命由稚嫩走向成熟，才能拓寬學生的知識視野，增加學生的知識，提高學生的語文水平，這不僅是素質教育的要求，也是社會發展所提出的博深知識結構人才的要求。千里之行，始于足下。不注重學生的有效積累，必將導致更多語文學習異狀的出現。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”荀子一語更是道盡注重學生積累習慣的有效養成的重要性。

二、當前語文課外積累的現狀

積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了我們廣大語文教師的高度重視。但在教學實踐往往存在這樣那樣的問題，表現為：重課內，輕課外。我們的老師注重引導孩子對 課內、校內學習生活的積累，而忽視了課外、校外學習生活的積累。

三、課外積累的途徑和策略

如果說理科的教學是“舉一反三”，那么語文學習就是“舉三反一”。葉圣陶老先生說：“語文課文無非是個例子”。意思是光啃語文課本是遠遠不夠的，這就要求我們到生活中去觸摸語文，更多接觸生活中的的語文教材和語文資源，將我們的課堂延伸到課外。

（1）注重課外閱讀對語言文字積累的作用。在教學中，我引導學生由課內到課外的進行語文方面的積累。語文課本本身是個好素材，在學習的過程中，凡是精美的句子段落要求學生摘錄。一天要求學生讀一篇課外文章，自己做讀書筆記。光是抄抄寫寫是達不到語文積累的要求的，寫完之后，棄置一邊，甚至看也不看，純屬為老師完成的作業。針對這一現象，我給學生提了新的要求，在讀書筆記上都要寫出自己的體悟：你覺得這句話（段落）好，好在哪里？并且及時查閱他們的讀書筆記，對于孩子們思想上的閃光點給與及時的肯定，也提高了他們的積極性。這樣的一個過程，不止完成語言文字的積累，我認為更重要的是體悟的積累，“學而不思則罔”，只有有思想的學習才會有價值。

（2）拓寬語文積累的方式和渠道。不光是做讀書筆記，聽讀背記，都是積累的方式。“書非借不能讀也”孩子們往往更喜歡讀別人的書，于是我就發動同學們捐書，當然我也參與其中。每周一次的閱讀課，幾乎是開放式的。看吧，有的同學搖頭晃腦，大聲吟誦；有的雙眉緊蹙，細細品味；有的奮筆疾書，大概是“佳句偶得”了吧。下節課我就要他們向我匯報閱讀成果了，這種收獲可以是方方面面：詞句、段落、人物、寫景方法、……。聽也是接受語文信息的有效途徑，“風聲、雨聲、讀書聲，生生入耳”“家事、國事、天下事，事事關心”我給他們提出這樣的要求。流行歌曲、廣告、新聞，我要求他們有辨別的積累。《小崔說事》、《挑戰主持人》《藝術人生》等有益的電視節目假日里要求他們看。生活處處皆語文，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的做法是學不好語文的。

（3）注重生活和感悟的積累。現在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。如今農村的孩子，會爬樹的也很少，城市的孩子會游泳、會劃船的也不多，更少徒步遠行的。城市的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。他們到了農村，還真有把麥子當成韭菜的，有的孩子甚至于在書本上見過的動物出現在眼前時就不認識了。再者由于獨生子女多，人們都住進了高樓，彼此不相往來，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學生生活單調，感受不多，情感不豐富再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。因此我們應該多提倡孩子們出去走走，讓他們在生活中將自己的所見所聞、所思所想隨時記錄下來，引導學生做生活的有心人。

聽說讀寫是積累的方式，感悟的積累才是語文積累的核心。從音韻中感悟到語言的美妙；從文字中感受到情感的真摯；從自然中感悟到人聲的哲理。一草一木，一人一事，皆能成為思想者的源頭。

（4）重視網絡的作用。我們應該引導孩子利用好網絡。現在有了電腦，也可以幫助我們積累，把好的東西（包括整篇文章、句、段等等），隨時儲存到里面去，需要的時候再調出來。我們還可以鼓勵孩子將這些好詞好句好段發表到博客里，引導他們寫網絡日志，孩子們對電腦是非常感興趣的，寫完后由教師推薦給每位同學欣賞。

課外積累不僅可以拓寬孩子們學習的思路，更為寫作提供了大量的素材，孩子們的寫作將不再是“無米之炊，無源之水”。“泰山不棄土壤，故能成其高；河海不擇細流，故能就其深”我們的執著何嘗不是一種積累呢？堅持下去，所有觸摸過的都將化為內在的語文積淀，豐富我們的語文素養。