淺議初中物理“度”的教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，掌握事物的度.既要注意決定事物的數(shù)量界限.又不能把事物的度絕對(duì)化，還要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件.促使事物超出它原有的度發(fā)展成為新事物：可見(jiàn)在物理教學(xué)中對(duì)于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教學(xué)中的 “深度”、“廣度”、“速度”、“時(shí)度”、“精度”等，需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用。

“度”是一個(gè)哲學(xué)名詞，指的是一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限.反映質(zhì)與量的統(tǒng)一，在這種界限內(nèi)，量的增減不會(huì)改變事物的質(zhì)，但是量積累的結(jié)果，總要超出這種界限，發(fā)生質(zhì)變.破壞原來(lái)的度而建立新的度，一事物就轉(zhuǎn)化為它事物。

一、效度問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量是物理教學(xué)永恒的主題，然而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，人們往往習(xí)慣地用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判其質(zhì)量的優(yōu)劣.這顯然是片面的，若改用效度（η）這個(gè)指標(biāo)去衡量.可用公式η=p/q 表示，其中q為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所消耗的教學(xué)投入.p為所獲得的教學(xué)效益 顯然，低消耗、高效益才是提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略所在。低消耗通常以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要依據(jù).初中課堂教學(xué)不超過(guò)30分鐘.課堂練習(xí)不少于l5分鐘這一常規(guī)就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi).獲得的教學(xué)效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用圖片、投影、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體、語(yǔ)言描述或表演等.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境.使學(xué)生被動(dòng)的“苦學(xué)”變成主動(dòng)的“樂(lè)學(xué)”，剛情感效應(yīng)的手段打通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).以較低的教學(xué)消耗求得較高的教學(xué)效益.就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)“效度”的正確把握。

二、坡度問(wèn)題

通常指設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí).考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁.設(shè)計(jì)一定的坡度，便于學(xué)生理解和掌握。坡度過(guò)陡容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.心理上會(huì)產(chǎn)生惑感.久而久之，會(huì)喪失信心；坡度過(guò)小學(xué)生不需要多少思索.難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此.教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。熟悉教材前后的聯(lián)系，精心設(shè)汁教學(xué)，既不能讓學(xué)生坐著吃桃子，也不能叫學(xué)生跳起來(lái)摘月亮，而應(yīng)吃透兩頭，面向全體.難點(diǎn)化解，做到有坡度無(wú)難度。通過(guò)設(shè)置坡度來(lái)化解難點(diǎn)，在內(nèi)容上要先易后難，進(jìn)度上要先慢后快，方法上要先模仿后靈活，以臺(tái)階的設(shè)置收到突破難點(diǎn)的效果，就是對(duì)難點(diǎn)處理的坡度把握。

三、量度問(wèn)題

通常是在一節(jié)課的時(shí)間里，容納教學(xué)內(nèi)容的多少稱(chēng)之為教學(xué)量度。課堂容量的“量度”也是評(píng)價(jià)其質(zhì)量高低的又一指標(biāo)，課堂容量包括基本容量（基本知識(shí)）和發(fā)展性容量（拓展知識(shí)、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容）兩個(gè)方面。物理教學(xué)的要求應(yīng)做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎(chǔ)上，重視對(duì)發(fā)展性容量的開(kāi)發(fā)并進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，利用電教手段，多媒體教學(xué)來(lái)確保發(fā)展性容量的落實(shí)和到位。“小水流”則是指知識(shí)的講授應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受水平，不能“傾盆大雨”，而應(yīng)“和風(fēng)細(xì)雨”，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，消化吸收。大容量是為了讓學(xué)生吃得飽，“小水流”是為了讓學(xué)生吃得了 以較小的輸入流量換取較大的知識(shí)容量，就是對(duì)“量度”的準(zhǔn)確把握。

四、深度問(wèn)題

這里所說(shuō)的深度，是指對(duì)于課本中的物理知識(shí)理解上的深度，學(xué)生的思維活動(dòng)的深度。在平常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn).有的教師課講深了.基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂.要昏昏欲睡，講淺了.成績(jī)好的學(xué)生會(huì)感到乏味.左顧有盼。要改變這種狀況.教師講課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺人深的原則進(jìn)行深入淺出的教學(xué).力求做到深得進(jìn)去.淺得出來(lái)。講深要以講淺為基礎(chǔ).先講淺顯的.再講深邃的.先講具體的.再講抽象的.以淺顯的物理情境引起學(xué)生的深思熟慮就是對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的深度”把握。

五、廣度問(wèn)題

物理教學(xué)絕不只是向?qū)W生傳授知識(shí).更應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大其知識(shí)視野，拓展其思維空間，力求放得開(kāi)，收得攏。放得開(kāi)是指引導(dǎo)學(xué)生廣泛遷移.把相關(guān)的物理問(wèn)題進(jìn)行廣泛的類(lèi)比和想像，進(jìn)行多方法操作、全方位感知、多途徑推導(dǎo)、多目標(biāo)轉(zhuǎn)化、多角度表述.多關(guān)系尋找、多層次應(yīng)用、多形式記憶，使物理教學(xué)的廣度增大.知識(shí)再生。收得攏則是指適時(shí)地把拓展了的知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合.回落到具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

六、速度問(wèn)題

教學(xué)速度過(guò)快，容易產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生如同看電視節(jié)目。印象不深，識(shí)記困難，從而使學(xué)生的思維受阻。造成消化不良；速度過(guò)慢，顯得松弛，學(xué)生的思維也會(huì)隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學(xué)速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩，高潮取快。入境宜緩指的是學(xué)生在開(kāi)始接受新知識(shí)時(shí)，由于這方面的盲點(diǎn)較多，教師應(yīng)把教學(xué)速度適當(dāng)放慢，從具體事例出發(fā)，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生，促使其對(duì)知識(shí)概念的理解由初級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化。高潮取快則是指學(xué)生獲取的知識(shí)信息，通過(guò)教學(xué)高潮的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。入境宜緩是為了讓學(xué)、教形成共振.高潮取快是為了抓住高潮的有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮.就是對(duì)教學(xué)速度的準(zhǔn)確把握。

七、時(shí)度問(wèn)題

學(xué)習(xí)效率的高低還與學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或?qū)δ骋粏?wèn)題的思考都需要對(duì)時(shí)間的有效控制。就課堂提問(wèn)的時(shí)度而言.應(yīng)把握好長(zhǎng)等待，短問(wèn)答。課堂提問(wèn)時(shí).應(yīng)有兩個(gè)重要的等待時(shí)間，一是教師提出問(wèn)題后.要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，二是學(xué)生答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤，這就是所謂的長(zhǎng)等待。短問(wèn)答指的是教師提問(wèn)的時(shí)間要短，學(xué)生回答的時(shí)間也要短.對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題可分步設(shè)問(wèn).以便縮短回答時(shí)間，確保學(xué)生正確作答。

八、精度問(wèn)題

這里的精度是指教學(xué)中要精講精練，以少勝多。所謂“多”是指鞏固練習(xí)中，各種題目的類(lèi)型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時(shí)，思考起來(lái)就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類(lèi)型的題目應(yīng)少做、重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。當(dāng)然這里說(shuō)的少也并非是題目做得越少越好，應(yīng)以是否掌握解題的基本方法、某類(lèi)型的解題規(guī)律為目標(biāo)。

由于物理內(nèi)容難度逐漸遞增，青少年情緒的波動(dòng)性，物理學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，多少會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績(jī)起伏現(xiàn)象。此時(shí)，老師要充分掌握學(xué)生心理需求，及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，加以贊揚(yáng)；并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，在給予適度批評(píng)的同時(shí)，多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)懂物理，幫助其學(xué)習(xí)成績(jī)提高，讓學(xué)生在成績(jī)進(jìn)步后體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。特別是在力學(xué)和電學(xué)后期的較難章節(jié)，學(xué)生極易出現(xiàn)成績(jī)滑坡和學(xué)習(xí)情緒低落現(xiàn)象，這時(shí)，老師給學(xué)生感情上的激勵(lì)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)自信心，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣猶為重要。物理教學(xué)要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)程序，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力提高；使學(xué)生由感觀上的快樂(lè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)快樂(lè)，長(zhǎng)期保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)困難，保持學(xué)習(xí)的進(jìn)步。