引導學生提出有價值問題的策略初探

摘要：為適應社會對英語人才的要求，使學生形成問題意識，學會質疑問難。筆者結合教學理論及執教經驗，構思了“引導學生提出有價值問題的策略初探”。方法是建立民主和諧的課堂氣氛；創設問題情景；對學生發現并提出的問題及時評價等。同時要求教師要有扎實的基本功和課堂應變能力；要勇于接受新事物，培養自己的創新能力；要給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

關鍵詞：發現問題 解決問題 初中學生 英語教學

隨著經濟全球化的快速發展，社會對各種人才尤其是英語人才的要求也越來越高，為了適應這種發展，英語學科需要有效地培養學生的英語學習能力，為學生后期的英語后續學習打下堅實的基礎。為此《英語課程標準》對英語教學提出了更高要求“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。

一、發現問題和提出問題的涵義

發現問題和提出問題籠統地說是一回事。仔細分析又不完全一樣。發現問題是指頭腦中產生疑問，但這種疑問未必非常明確。提出問題則是指將頭腦中產生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。

讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是教育的一個重要目標。學生如果具有了這種能力，也說明他已經具備一定的素養。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。

二、學生提不出問題的原因

（1）部分學生由于膽怯、自閉、逆來順受的綜合內向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了，同時他們受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題提出問題，特別是面對對語言邏輯要求特別高的英語，許多學生往往只能選擇沉默，從而出現我們的英語課特別沉悶的尷尬局面。

（2）學生發現問題的前提是思考、但他們在課堂上一般沒有機會思考，大量的時間都用來聽老師講課、回答老師的問題、做老師布置的練習題，鞏固所學的單詞、短語、句子等等。因為有些老師認為課時較緊，而訓練學生提出問題會占用很多時間，影響教學任務的完成。這里面有一個對教學任務怎么理解的問題。

三、引導學生提出有價值問題的辦法

找到了學生提不出問題的原因，我們就應該對癥下藥，積極探索解決問題的方法和策略，從而改變學生提不出問題，不敢提出問題的現狀，打破英語課堂中沉悶的尷尬局面。

（1）建立民主和諧的課堂氣氛。青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這是學生問題意識的種子，然而這顆種子能否萌芽，開花結果，取決于是否有一個寬松和民主的氛圍。

（2）創設問題情景讓學生“發現問題、提出問題”。學生頭腦中往往有一些自以為是的錯誤概念或者說前概念，老師要事先了解這些不正確但對于學習過程有重要意義的概念，針對這些概念創設問題情景，引發認知沖突，這樣問題自然就產生了。如果是生硬地說：“好吧，現在你們提問題吧”，學生是很難張口的。要把學生真正當成課堂的主體，特別關注學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法。

（3）教給學生質疑方法，使學生會問有價值的問題。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。例如探究名詞復數和動詞單三時，讓學生先自己設計對話，然后與教材中的例句比較，產生疑問，使學生對動詞單三和名詞復數的問題理解深刻，如，為什么do是復數，does有es是單三，而books是復數，book是單數等等。

（4）開展“發現問題、提出問題”的比賽活動。在英語教學過程中，教師可以經常組織學生開展各種各樣的活動，激發學生的學習熱情，提高學生學習英語的興趣，豐富學生的學習形式，促進學生進步。例如、我們可以舉行以“在英語學習過程中你是怎樣發現問題、提出問題”為主題的比賽活動，激發學生的求勝欲望，促使他們自主地、多角度地細心觀察發現問題、提出問題。同時也可以在班級中設置“發現問題、提出問題特別獎”對在一學期的英語學習過程中，發現問題、提出問題最多的學生進行獎勵。

（5）對學生發現并提出的問題及時評價。中學生還是孩子，他們發現和提出的問題有些可能是淺層次的或無價值的，或與本節課無關甚至是“不合常理”的。這時，教師不能以漠然的態度對待，更不能嘲笑、挖苦、諷刺，而應該給予肯定、表揚、鼓勵、保護學生發現問題、提出問題的積極性。教師要本著“先培養學生肯思考、發現問題、提出問題，再培養學生發現問題、提出問題”的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情境，就想從英語的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

總之，在英語課堂教學中，對學生發現不了問題，提不出問題的現象，我們應該積極深究問題的根源、癥結，深入學生和學校教學環境實際，探索解決問題的方法途徑，只要我們每個教師都勤于思考，勇于創新，大膽改革，就會取得我們意想不到的結果，培養學生積極發現問題、提出問題，是每個教師的責任和使命，也是促使自己不斷發展和進步的源泉，因為鼓勵學生發現問題，提出問題，所以我們就要回答學生的問題，隨著回答學生問題的增多，我們的思維也會變得更加敏捷、開闊，有些問題我們從沒想到過而學生提出來了，這就迫使我們不得不去學習和鉆研，從而提升了自己的能力。可以說培養學生“發現問題和提出問題”的能力，對學生和老師來說，是一個雙贏的原則，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

（1）初中小課題研究，主編，盛建武

（2）杜鵑，再認識新課程背景下英語教師的專業素養。英語教師，2009，（4）