慎思、明辨、篤行

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，實際上就是教學的高效。高效課堂對于高中語文教學而言，意義重大。

高中語文課歷來是學生想說“愛你不容易”的學科，學生喜歡語文卻不愿意上語文課，語文課成了“雞肋”，食之無味棄之可惜，語文課和語文老師的地位都很尷尬。如何讓學生愛上語文，讓語文課成為他們喜歡且“實用”的學科，最佳的方法就是提高課堂效益，讓學生在短暫的課堂上真正體會到語文的魅力所在，掌握語文的學習方法，提高語文的學習成績。

如何提高課堂效益？依據學校提出的“高效課堂教學模式”——自主學習評估、合作探究解疑、精講精練示例、思悟鞏固提升四個環節，我們高一語文備課組老師們在教學中進行了有益的探索和實踐。

一、明確方向，積極實踐

高效課堂的理念，老師們只有心中有之，無時無刻想之，才能在教學實踐中生根發芽。高一語文備課組的老師們，積極學習高效課堂的理論，參與編寫了學校提出的“高效課堂教學”資料，心中方向明確：高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。在深入理解理念的基礎上，依據學校提出的“高效課堂教學模式”四個環節，我們高一語文備課組老師們在課堂上進行了實踐。

課堂1：本人執教《老人與海》。本課是海明威小說的節選部分，但文章較長。如何在一節課內，讓學生抓住小說的主要內容，賞析小說的藝術手法，這是實現課堂高效的關鍵。為了實現本課的教學目標，我在合作探究解疑設置了如下問題：桑地亞哥是世界文學長廊里一位光芒四射的人物。在老人與鯊魚搏斗的五個回合中，你認為他是一位怎樣的老人？作者是怎樣刻畫這一人物的？第五次桑地亞哥與鯊魚搏斗時，產生過“這一回他知道斗也不會贏了”“他知道一切都完了”“他知道他終于給打敗了”等心理，這樣的心理獨白怎樣理解？通過這兩個問題帶動全篇，學生通過合作探究，理清了小說的主要情節，把握老漁夫桑地亞哥的硬漢形象；體會了塑造人物的表現手法，了解內心獨白對塑造人物的作用；較為高效的完成了教學目標。

課堂2：劉兆芝老師執教《過秦論》，抓住全文的關鍵句“仁義不施而攻守之勢異也”，以小組為單位討論，運用填表格的形式，寫出秦的形勢，政策、結果、作者的態度。學生通過表格一目了然地抓住了本課的重點難點，效果很好。

課堂3：李曉飛老師執教《林黛玉進賈府》，從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文，引出一系列主要人物，達到了提綱挈領的效果。

課堂4：李墨老師執教《廉頗藺相如列傳》，就“完璧歸趙”這一故事中，抓住繆賢舍人對藺相如的評價“其人勇士，有智謀”，讓學生討論藺相如 的“勇”和“智”，思路清晰，課堂高效。這些課堂教師設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

二、總結反思，彌補不足

高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。學校提出的“高效課堂教學模式”——自主學習評估、合作探究解疑、精講精練示例、思悟鞏固提升四個環節，在具體的教學實踐中反思如下：

（1）自主學習評估是高效的前提。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。預習要怎樣做才算到位，才能體現它的導向作用呢？

導讀練習的設計要集中體現課文的重點和難點。針對學習《故都的秋》一文，結合“自讀提示”，我設置了這樣的練習：①故都的秋有什么特點，在哪些段里概括出來？②這些特色集中體現在哪些段落的描寫中？③這些段落的描寫體現了散文的哪些特點？ 這樣通過預習，就把學習這篇文章的方向定下來了。

導讀練習內容要具體。我在設計《故都的秋》的導讀練習時，完全按標準化試題形式設計，里邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣，既注視了基礎知識的預習，也重視了課文重點難點的預習；既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的綜合訓練。這樣，學生在完成導讀練習的同時，也就基本上把握了學習課文的要領。 學生在懂得了學什么，怎樣學之后，教學的目標就明確了，教學的方向也就確定了。那么課堂效率的提高也就有了保證。

（2）合作探究解疑是高效的關鍵。合作探究解疑是高效課堂的關鍵點，教學中老師要深入研究此環節。 學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。提倡精講，少作長篇大論，點到為止，避免“言者滔，聽者瞠目”。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。

（3）精講精練示例是高效的保證。這一環節，重在提升學生的思維能力和綜合運用知識的能力。精講，在合作探究解疑環節中已經涉及到，精練，是針對學習中的重點，精選典型題目進行深入透徹的學習。但在具體的實踐中，這一環節落實還有待提升。在執教《老人與海》時，針對心理描寫有助于刻畫人物形象的特點，就當堂設置了一題：小說《河豚子》中作者對“他”的心理描寫可謂復雜多變，請簡要分析作用。讓學生通過練習再次強化了心理描寫的作用。

（4）思悟鞏固提升是高效的展示。在前面環節的基礎上，教師通過課堂小結引導學生梳理歸納本課的知識，讓學生在反復思考中領悟，在不斷領悟中升華，最終達到熟練掌握知識，形成穩固能力的目的。 在《老人與海》講課后，讓學生根據本課的重點，總結文中內心獨白的作用？①豐富人物形象，使人物更加真實；②深化作品主旨。學生準確的總結，讓知識變成了一種能力，能夠舉一反三，靈活運用，真正達到了高效的目的。

三、精益求精，鑄就高效

為了進一步提高我們語文的課堂效益，在今后的教學中我們會在以下方面孜孜以求：①教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。②講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。③主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。 ④分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。小學高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。⑤師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎知識當做牛奶和面包的話，那么當學生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學習，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我們很期待。什么時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變為春風化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”