活化教材優化課堂，激發學生學習積極性

教師和教材的關系是主從關系，即教師根據教學大綱能動地、創造性地對教材進行加工、處理，使之適合自身的課堂教學活動。教材本身具有重大缺陷，如果教師照本宣科，只注重知識的傳授而忽視能力的培養，學生相當被動，即使“頭懸梁，錐刺股”也難以達到教學大綱所規定的教學目標。教師對待課本的態度應當是：憑藉課本——拋開課本——回到課本——不要課本。在傳統的教學中，學生完全依賴教材，幾乎是生吞活剝地取得知識，缺乏自主學習的方法，忽視能力的訓練，這與現代教育理念明顯相悖。

在現代教學中，教師應遵照大綱，依據教材，尤其需要突破教材樊籬，活化教材。活化教材必須遵循一定的原則，如：①自主性原則，即以學生為主體，以教師為主導，引導學生積極主動地獲取知識和能力，教師在處理教材內容時應滲透學生自主學習知識的策略；②合理組合原則，即知識點的合理組合，避免其機械拼湊，盡可能使相關知識點，循序漸進，水到渠成，合縱連橫，整合一體；③教育性原則，即充分利用教材，挖掘德育因素，優化學生的心理素質，陶冶學生的情操，高尚學生的品德：④趣味性原則，即使僵死的知識點借助一定因素（如營造情境）“復活”，從而生動有趣地吸引學生的注意力；⑤因材施教原則，即教材活化，合理處置知識點，必須顧及學生的心理、知識結構、能力等諸多因素，以便因人而異，因材施教。否則眾人一鍋粥，難調眾口味。

在活化教材基礎上，優化課堂，因教材內容有別，課堂優化的方式也不盡相同。課堂優化渠道多種，尤其強調通權達變。

一、優化教學手段

將教材內容設置在一定的情景中，運用靈活、恰當的教學手段將教材內容生動形象地表現出來，這在現代教學中顯得至關重要。在教學中充分利用多媒體、投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、實驗操作、表情動作等多種手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境，使學生生動形象、深入淺出地獲取知識和能力。

二、優化訓練方式

優化訓練方式是課堂行為的重要方面，高質量的訓練是實現能力形成的關鍵，活化訓練方式是優化訓練效果之前提。因此，在明確訓練目標的前提下，首先要注意靈活把握訓練的時間與強度，即合理分配訓練時間，恰當掌握訓練“火候”，對于簡單內容不作長時間操練，避免學生厭煩；對于有難度的內容，不能淺嘗輒止。其次，教師要面向全體學生，靈活把握訓練方法，認真思考，精心設計，讓學生做到動而不亂，活而不雜，學而有序，學有所得。

三、優化思維方式和板書設計——“立體型思維，圖解法表達”

筆者在長期的教學實路中總結出了“立體型思維，圖解法表達”的教學方式，也可以說成是學生進行良好學習的優秀思維。立體型思維就是從不同方面認識事物的聯系，達到掌握事物之目的。在教學中樹立“立體型思維”觀點，存在諸多攸宜。它可以避免思維的盲目、平庸、狹隘、缺遺。它有利于深透教材。尤其是總結復習，思維既放得開，又斂得攏，不會散沙一盤。再次，立體型思維面廣，在課堂教學中特別有利于“啟發式”教學原則的滲透，具有直觀性。

圖解法表達，即通過圖解形式表達出事物。圖解法表達形式多種，如：列表比較法、括弧歸類法、色彩顯示法、線條指示法等等。這表格、圖示、線條等，猶如無聲之語言，無形之文字。注重了明晰的視覺效果；創造了良好的思維空間；避免了庸贅的語言描述；深化了知識點的理解掌握；促進了知識系統化的合理形成。

在現代教學中，教師應遵照大綱，活用教材，優化課堂，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。