教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)自己的想象能力

【摘要】：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要形式，只有在朗讀中學(xué)生才會(huì)深刻地體會(huì)文章的思想內(nèi)容，也只有朗讀中充分發(fā)揮想象力，才能更好地發(fā)展自己的語(yǔ)文思維能力，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】：想象；角色；質(zhì)疑；意境

韓愈說(shuō)過(guò)：“文以載道”。寫(xiě)文章是通過(guò)文字這個(gè)載體，彰顯作者的思想、觀點(diǎn)、情感、方法等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)靜止的文字，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)涵的“道”；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要想方設(shè)法在語(yǔ)文課堂上激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，使學(xué)生盡快領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)涵的“道”。而這一切則有賴(lài)于教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、在朗讀中想象圖景

我們要想理解作品的意蘊(yùn)，就要憑借語(yǔ)文教材，而語(yǔ)文教材中雖然配有一定的圖畫(huà)，但是語(yǔ)言文字的分量隨著年級(jí)的增高而愈重。面對(duì)一行行無(wú)插圖的語(yǔ)言文字，如果不發(fā)揮想象力，語(yǔ)言文字只能是靜止的、毫無(wú)生命的。而一旦對(duì)語(yǔ)言文字所包含的意象進(jìn)行再組合、再創(chuàng)造、那么我們頭腦中出現(xiàn)的可能就不是詞語(yǔ)所代表的單調(diào)乏味的抽象概念了，而變成了表象組成的一幅幅鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。如教七年級(jí)語(yǔ)文課文《從百草園到三味書(shū)屋》，便可以采取在朗讀中進(jìn)行想象的方法。特別是文章第二段描寫(xiě)有趣的自然景物和作者的快樂(lè)活動(dòng)，處處流露出作者的喜愛(ài)之情。我們可以展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)想我們小時(shí)侯在野外的歡樂(lè)生活，聯(lián)想我們電視上看過(guò)的美麗畫(huà)面，努力想象出百草園景物是如何的美麗迷人。通過(guò)這樣的想象進(jìn)入百草園，品析文章的韻味，讀出歡快的情趣來(lái)。這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。再如欣賞朱自清《春》一文。我們要善于通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，想象作者描繪的春天的美麗圖景，作者為我們描繪了柔和細(xì)膩的春風(fēng)圖、草色鮮嫩的春草圖、爭(zhēng)奇斗艷的春花圖、細(xì)雨如絲的春雨圖和和充滿(mǎn)活力的迎春圖。這些圖景在文中都有具體的表現(xiàn)，因此我們一定要展開(kāi)想象的翅膀，爭(zhēng)取在我們的腦海里留下精彩的鏡頭。

二、在朗讀中進(jìn)入角色

通常在一些寫(xiě)人記事類(lèi)的章中，作者往往為我們刻畫(huà)了一些性格鮮明的人物形象，這些人物有的品貌端莊、舉止高雅、有的形態(tài)丑陋、品質(zhì)低劣，從某種角度來(lái)說(shuō)，作者對(duì)不同人物形象的刻畫(huà)，讓我們看到了現(xiàn)實(shí)生活中不同的人群，了解了他們不同的內(nèi)心世界，感受到了他們的呼吸嘆息，因此我們?cè)陂喿x時(shí)一定要注意解讀人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、聲調(diào)、態(tài)度、情感，努力把靜止的文字變?yōu)楦挥猩幕畹牧Ⅲw形象。同時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把自己看作是其中的人物形象，進(jìn)行角色扮演。如學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》一課，學(xué)生便可以把自己想象成蔡蕓芝先生。通過(guò)閱讀我們知道文章共記敘了有關(guān)蔡老師的七件事，①蔡老師假裝發(fā)怒； ②老師教我們跳舞； ③老師帶我們觀察蜜蜂；④老師教我們讀詩(shī)； ⑤我們看老師寫(xiě)字；⑥老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛；⑦我夢(mèng)里尋師。在這七件事中，前五件事寫(xiě)蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護(hù)和影響，是從“面”上寫(xiě)的，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，而后兩件事則給了“我”刻骨銘心的感受，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情，是從“點(diǎn)”上寫(xiě)的，所以寫(xiě)得比較詳細(xì)。同時(shí)這七件事的次序安排，也是有一定講究的：從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。而我們?cè)陂喿x時(shí)就要隨著作者回憶的軌跡，想象蔡蕓芝先生和我們交往的具體場(chǎng)景，而我們則充當(dāng)了文中“蔡蕓芝先生”的角色，因此讀書(shū)的過(guò)程就變成了我們想象扮演文中人物形象的過(guò)程，就像在頭腦中放電影一樣，我們的心情會(huì)隨著電影中的故事情節(jié)的變化而波動(dòng)起伏，從而更加深刻地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

三、在朗讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)中激發(fā)想象力。在教材理解和鑒賞方面，教師首先就應(yīng)該吃透教材，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，只有如此才能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生“奇思妙想”。然而由于學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，在閱讀理解方面的能力也存在一定的差異，所以其在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面所體現(xiàn)出來(lái)的層次性也有差別。教師要綜合各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和實(shí)在價(jià)值的問(wèn)題。如學(xué)生閱讀《散步》一文時(shí)，便可以參考課后習(xí)題進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)：文章以“散步”為題你認(rèn)為好嗎？為什么，請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，文中的作者在選擇散步路線時(shí)，經(jīng)過(guò)一番思考，為什么沒(méi)有順從自己的孩子，而選擇了自己母親所確定的路線，對(duì)此你有什么看法，假如你是文中的作者，你該如何選擇散步路線，為什么。此類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題思想的理解和把握。再如有學(xué)生在讀《背影》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對(duì)這樣的獨(dú)特體驗(yàn)，教師就要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其從文中找到刻畫(huà)父親背影的句子，深刻理解作者所刻畫(huà)的背影的含義。文中的作者刻畫(huà)父親的背影有四次，四次背影便如四個(gè)特寫(xiě)鏡頭，呈現(xiàn)在讀者面前。教師作為“平等中的首席”，要善于引導(dǎo)學(xué)生在初步“讀懂”文章的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息。讓學(xué)生在走進(jìn)文本的同時(shí)，拉近與作者之間的距離，強(qiáng)化其對(duì)文章主題思想的理解與感悟。正如葉圣陶所說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕蘇，能使他們開(kāi)竅就行。”

四、在朗讀中鑒賞意境

在詩(shī)歌散文朗讀中，意境的創(chuàng)設(shè)和鑒賞是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)榇祟?lèi)文章的語(yǔ)言往往具有概括性、形象性、抒情性等特征，所以在閱讀這些文章時(shí)，我們要充分發(fā)揮想象力，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……。在富有感情色彩的朗讀中，領(lǐng)略文中作者所創(chuàng)設(shè)的意境，感悟深邃的思想內(nèi)涵。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。因?yàn)樵谡媲懈惺芑A(chǔ)上的朗讀，是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，是作者思想感情的自然流露。這便是體會(huì)意境所帶來(lái)的神奇力量，而怎樣才能把握文章意境呢？

首先，在頭腦中我們要再現(xiàn)作者所描繪的畫(huà)面，如讀了王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，在我們的頭腦中便可以再現(xiàn)這樣的畫(huà)面：皎月當(dāng)空，月光如水傾瀉在松林間，清風(fēng)徐來(lái)，樹(shù)葉婆娑起舞，地上的松枝的影子斑駁可愛(ài)，清澈的泉水映著月華在青石上緩緩流去，發(fā)出叮叮咚咚的響聲。

其次，要展開(kāi)想象為文章內(nèi)容補(bǔ)白。針對(duì)某些作品，有時(shí)候作者并沒(méi)有交代具體情節(jié)內(nèi)容。但是我們卻可以展開(kāi)想象，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系和藝術(shù)感悟力，填補(bǔ)由于作品的跳躍性而留下的空白，從而在深刻理解作品所建構(gòu)的意境的同時(shí)，去創(chuàng)造新的意境。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，學(xué)生要反復(fù)吟詠朗誦，并將詩(shī)中的“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成腦海中一幅幅栩栩如生的活動(dòng)畫(huà)面，同時(shí)要能夠用巧妙的語(yǔ)言將這一系列意象組合起來(lái)，使這些畫(huà)面變成一組有序的連續(xù)的鏡頭。讓學(xué)生在讀、聽(tīng)、想、看中體會(huì)游子的悲秋思鄉(xiāng)之情。

最后，要領(lǐng)會(huì)畫(huà)面后面所包含的思想意蘊(yùn)。如在陸游《游山西村》一詩(shī)中，有這樣兩句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。我們既要善于想象，在頭腦中再現(xiàn)山西村山環(huán)水繞，花團(tuán)錦簇，春光無(wú)限，的圖景，面對(duì)如此美景，作者卻尋尋覓覓，似已無(wú)路可走，然而繼續(xù)前行，眼前卻又出現(xiàn)了一個(gè)村莊。這種有郁悶到驚喜的轉(zhuǎn)折蘊(yùn)含著深刻的生活道理——不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”，達(dá)到理想的人生境地。

總之，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式，我們要想方設(shè)法通過(guò)朗讀來(lái)提高自己的閱讀水平和思考問(wèn)題的能力，正如陸游所說(shuō)：“萬(wàn)卷雖多當(dāng)具眼”，我們?cè)陂喿x中要調(diào)動(dòng)自己的多種感官，培養(yǎng)自己的“具眼”能力，激發(fā)自己的想象力。

參考文獻(xiàn)：

《江蘇教育》 1985年01期

《才智》2015年17期