構建模塊化課程體系深化一體化教學改革

（山東省沂源縣職業教育中心學校，山東 淄博 256100）

[摘 要] 基于當前中職學校教育教學改革的需要，以山東省沂源縣職業教育中心學校機械加工技術專業建設為例，提出了構建以典型工作項目為主體的模塊化課程體系，全面推行“做中教，做中學，理論實踐一體化”的實踐教學模式和“工學結合”人才培養模式的實施背景、主要目標、工作過程、條件保障及實際成果。

[關 鍵 詞] 機械加工技術專業；模塊化課程體系；教學做一體化；工學結合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0010-02

一、實施背景

當前，世界經濟重心開始向亞洲轉移，制造業的產品結構、生產模式也在迅速變革，我國進入了新型工業化的發展階段。隨著山東省經濟的發展、科技的進步和產業結構的調整，全省對機械加工技術專業人才的需求越來越多，生產一線的勞動者素質偏低已成為制約沂源縣產業升級的重要因素。傳統的教學模式片面強調學科體系和知識灌輸，與生產實際聯系不緊密，同時對知識應用、創新精神和實踐能力的培養不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱，這些阻礙了學生成為高素質的勞動者。根據山東省構建現代職業教育體系的新要求，深化職業學校的教育教學改革，加強教、學、做一體化實踐教學，提升教育教學質量，是當前面臨的緊迫任務。

二、主要目標

近年來，機械加工技術專業作為沂源縣職業教育中心學校重點建設的專業，以模塊化教學改革、創建山東省規范化中等職業學校為契機，通過制訂并有效實施五年發展規劃，構建以典型工作項目為主體的模塊化課程體系，全面推行“做中教，做中學，理論實踐一體化”的實踐教學模式和“工學結合”的人才培養模式。機械加工技術專業被認定為淄博市特色專業，達到了省級示范性專業標準。

（一）構建專業課程體系，深化模塊教學改革

建立產業結構調整驅動專業改革、產業技術進步驅動課程改革、真實應用驅動教學改革的機制。通過對市場需求的廣泛調研，對專業能力的嚴謹分析，確定機械加工技術專業中等技術人才應具備的技能，按照“寬基礎、強技能”的原則，制訂相應的教學大綱和教學計劃，從而形成以機械加工技術基礎理論為主干、以動手操作為重點、以典型工作項目為主體的模塊化課程體系。

（二）完善校企合作、工學結合的人才培養模式

將工學結合貫穿職業教育教學的全過程，學生從入學開始就接受相應的實踐課程，并根據培養目標深化文化、技術和技能的學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。

三、工作過程

（一）更新教育觀念

以轉變教育思想觀念為先導，適應構建現代職業教育新要求，樹立新型的職業教育觀，徹底改變傳統的教育教學模式，確立具有中職特色的人才觀、質量觀和教學觀。

（二）開展社會調研

根據產業結構調整驅動專業改革、產業技術進步驅動課程改革、真實應用驅動教學改革，學校進一步完善由企業專家、課程專家和學校骨干教師組成的專業建設指導委員會，定期對社會經濟、產業發展、人才需求情況進行調查研究，分析機械加工行業的發展趨勢和企業對人才需求情況的變化，及時提出專業調整意見。

1.崗位職業需求分析。調查縣域本行業企業人才需求狀況，調查并分析企業的崗位設置情況，明確機械類人才的現實需求、潛在需求以及需求的種類和數量。

2.崗位職業技能分析。調查并分析本專業面向的核心崗位和主要工作任務以及明確相關的工作過程和核心職業能力，確定對應的專業操作技能。

3.教學模塊課程體系設計。根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊。本階段要完成典型工作任務的提煉和職業行動領域的確認，并由職業行動領域轉換典型任務，最終確定典型任務及學習任務等課程方案。

（三）構建理論和實踐教學模塊

課程體系開發的本質是知識的系統化，通俗地講是課程順序和課程內容的編排。基于此打破傳統學科式教學模式，用11門核心課程搭建整個機械專業的知識網絡，用8本創新型教材和教學任務書支撐本專業教、學、做一體化的課程體系，使學生通過自主學習，汲取新知識、遷移新技能、掌握新方法、適應新角色、提升核心競爭力。根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，并采用相應的考核方式組織教學。經過上述程序的層層分析，最終構建的理論和實踐教學模塊，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性。

四、條件保障

（一）組織保障

成立以分管校長為組長、以教務主任為副組長、以教學部主任為成員的領導小組，負責教學改革的領導和具體實施工作，加強統一領導和統籌安排，形成協調有力、快速高效的工作機制，確保各項工作按計劃有序開展。

（二）資金保障

爭取專項建設資金36萬元，完善資金管理措施，設立專項經費支出專戶，做到專款專用。

（三）加強實訓基地建設

學校以2012年中央財政支持的職業教育實訓基地建設為發展契機，加強實訓基地建設。學校現有4000平方米的校內實訓區，教學設備齊全，僅機械加工專業設備總值就達589萬元，生均7353元。與縣內外規模大、效益好、保障全的企業簽訂協議，建立校外實訓基地6處，基本滿足了學生實訓的需要。

（四）加大“雙師型”教師培養

近五年來，平均每年安排1名教師參加國家級培訓，4名專業教師參加省級培訓，專業課教師全部進企業實踐1個月。通過國培、省培和到企業實踐等多種途徑，提高教師專業理論水平和技能教學水平。通過高薪招聘3名能工巧匠進校園，擴大實習指導教師隊伍，“雙師型”教師達到專業課教師的95%。

（五）加強科學研究

以機械加工技術專業建設指導委員會為載體，以主持研究山東省職業教育教學改革立項項目《基于典型工作項目的中職機械加工技術專業課程體系建設與實施研究》為契機，深入開展實踐研究。堅持邊建設邊研究，及時總結提煉，把工作中的好做法和好經驗上升為理論，促進理論與實踐同步發展。

（六）加強課程建設

積極開發和引進數字化教學資源，開發《數控車削實訓》《焊接實訓》《機械制圖》三門市精品課程。以《數控車削實訓》申報山東省精品資源共享課程為契機，加強課程建設，豐富課程網絡資源。

五、實際成果

（一）構建模塊化課程體系

根據職業崗位群能力需求，對接職業標準和行業技術規范，構建以公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程為框架的模塊化課程體系（如下圖）。

（二）全面推行“做中教、做中學，理論實踐一體化”的實踐教學模式

積極實施項目教學、場景教學、仿真教學，把學習任務、項目分析、理論知識、技能訓練、學習評價等整合為教學模塊，制定相應考核認證的辦法，注重提高學生職業素質，為學生就業、創業奠定基礎。

（三）完善課程建設機制

課程建設緊緊圍繞專業培養目標，依據“寬基礎、活模塊、全方面、生為本”的教學原則，以“人才培養對接用人需求、專業對接生產、課程對接崗位、教材對接技能”為建設思路，建立健全由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的課程建設機制，開發校本教材10余本，由上海交通大學出版社出版的《數控車削實訓》《數控銑削實訓》《車工技能實訓》三本校本教材均以模塊為基礎，以項目為引領，突出典型工作過程，淡化理論學習，強化技能訓練。

（四）完善“工學結合”人才培養模式

重視職業素養提升，形成以職業能力為核心的學生評價模式，實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。以專業建設理念為指導，2014年初，機械加工技術專業的教師帶領學生加入到魯陽公司“巖棉設備易耗配件節能降耗技術改造”項目，教師以問題為導向，引領學生分析生產任務，前后加工了60多個試驗品，終于將產品成本降至30%以上。以真實產品為載體的“做學一體”教學模式，使實訓課實現從消耗型轉向經營型，課堂即車間，師生即師徒的模式得以呈現。

六、體會與思考

機械加工技術專業基于典型工作項目的模塊化課程體系的構建適應當前職業教育的需求。在課程開發的過程中也遇到了諸多問題，比如，教師的觀念不能及時轉變、教師創造力的發揮不夠、能力定位不準、知識定位混亂等問題，這都需要在今后的實踐中不斷完善。

參考文獻：

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