職高學生英語寫作的過程性指導

（山西省朔州市懷仁縣第一高級職業中學，山西 朔州 036000）

[摘 要] 職高學生英語基礎差，英語書面表達能力更差。英語寫作的過程是一個復雜的思維過程，要想提高職高學生的英語寫作水平，一方面學生應進行大量的閱讀積累，另一方面教師要參與學生的寫作過程并進行全方位指導。

[關 鍵 詞] 職高英語；寫作過程；閱讀；指導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0022-01

職高學生英語基礎差，英語書面表達能力較弱，學生一提寫英語作文就害怕。如何突破這一教學的難點，是每一位職高英語教師所面臨的實際問題。筆者認為，英語寫作水平的提高，一方面離不開學生大量的閱讀積累，另一方面離不開教師對寫作過程的全方位指導。

一、引導學生進行大量的閱讀積累

（一）抓好課內閱讀

以課文為范例，積累詞匯語法，學習謀篇布局。因此，在指導學生閱讀課文時，要注意分析語篇結構，加強整體性理解，提高學生的布局能力。針對文體給學生做重點點撥，讓學生明白不同文體的寫作意圖與方法。

（二）做好課文仿寫

以課文話題為題材，安排寫作內容。高中英語課文題材豐富、形式多樣，為寫作教學提供了優秀的范文。從內容上說，比如學了外國節日后，可讓學生寫關于中國節日的作文；從形式上說，比如在學了書信后，也可讓學生寫一封信。

（三）加強課外閱讀

加強課外閱讀，能夠增強英語語感，儲備語言詞匯，開闊學生視野，提高閱讀理解能力。詞匯是寫作的基礎，學生讀得多了寫起來才能得心應手。在課外閱讀教學中，在不干涉學生自主閱讀的前提下，教師還應統一組織，閱讀材料統一、閱讀時間統一，以便統一指導學生閱讀中的難點，并可設計縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等小練習，提高學生造句的能力，為寫作打好基礎。

二、教師對寫作過程的全方位指導

英語寫作是一個復雜的認知和思維過程，傳統寫作教學重結果、輕過程，教師應積極參與學生寫作的過程，并全程進行指導，加強師生、生生之間的互動交流。挖掘寫作內容，給學生自由寫作的時間，對成稿反復修改，幫助學生提高自我認知能力、思維能力及英語寫作能力。

基于職高學情，在英語寫作教學中運用過程教學法是非常有效的。具體操作流程包括：動機培養—寫前探討—擬寫草稿—小組交流—教師點撥—再改定稿。

（一）動機培養，激發興趣

要調動起學生的寫作動機，應做到：（1）寫作的話題貼近學生生活，學生對自己熟知的內容才有話可說。（2）設計的寫作活動盡量有趣一些，且帶點挑戰性，這樣能夠激發學生的寫作欲望。（3）可通過網絡形式，讓學生利用可以周末時間寫英語日志、英語博客、收發英語郵件、英語聊天等。

（二）寫前探討，鼓勵表達

比如，以“現代通信手段的發展與我們生活的改變”為話題進行作文。在組織寫作之前，要做好以下工作：（1）寫作前精心導入，聯系學生自身的生活實際，創設問題情境，激發學生的發散性思維，讓學生有內容可寫；（2）學生分小組圍繞話題展開討論，小組成員注意優差搭配，小組長負責主持組內活動，鼓勵學生挖掘自己所熟知的相關信息，各抒己見。

（三）擬寫草稿，學以致用

在擬寫草稿前每個學生先確定個人的寫作提綱。教師可以鼓勵學生先不要顧及形式方面的問題，把自己的思想大膽表達出來。教師最好在教室走動巡視，以便及時為部分學生提供指點和幫助。完成初稿的過程中，學生可使用自己所積累的相關詞匯和句式結構，在內容的表達下點工夫。

（四）小組交流，修改初稿

初稿完成后，不急于交回讓教師評改，而是給學生充足的時間，讓他們利用課余時間互相交流評改。修改的側重點放在寫作的內容上。通過修改別人的文章，豐富自己的寫作內容，在看到別人長處的同時認識到自己文章的不足，使初稿的修改有了一定的目標。

（五）教師點撥，鞏固技巧

在學生修改初稿的過程中，教師應給學生講諸如拼寫、標點以及語法錯誤等方面的修改策略，使學生在修改的過程中，順便復習、鞏固一下英語寫作的技巧。

（六）再改定稿，范文展示

在學生修改的過程中，教師應仔細觀察、及時指導，對于普遍性的問題，集中進行反饋指導。讓學生通過多次修改，提高作文的質量，并在修改中鞏固英語知識、加強寫作技巧。學生修改定稿后，教師評改選出優秀作文作為范文，張貼至教室的“英語角”，一方面給學生展示優秀的范例，另一方面提高學生的競爭意識，鼓勵大家更加積極認真地寫好英語作文。

總之，寫作教學要以閱讀為基礎，職高學生只有通過大量有效的閱讀，才能理解并吸收英語閱讀材料中的知識，才能寫出語義連貫、內容翔實、結構完整的作文。同時，職高學生的英語寫作也離不開教師的過程性指導。教師只有全方位跟隨學生經歷動機培養、寫前探討、擬寫草稿、小組交流、教師點撥、再改定稿等環節，才能全面提升學生英語寫作的綜合能力。

參考文獻：

史祥珍.職高英語寫作教學初探[J].成才之路，2010（33）：54.