授人以“愛”以“情”傳文

（紹興市中等專業學校，浙江 紹興 312000）

[摘 要] 教學，分開來看就是教與學。教，就是教師傳授知識；學，則是學生學習知識。但是學，不僅僅針對學生，同時也是老師學習的過程。因為一名教師只有不斷進行自身能力的提高才能更好地適應不斷發展變化的教學環境，才能進行更好的教學。因此，對于學生來說，有一個好的引導者，用一些好的方法來引導他們學習，是非常重要的。在教學中教師如能把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發其探求知識的欲望、熱情和動力。

[關 鍵 詞] 情趣；靈感；熱愛；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0052-02

課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務的過程中離不開學生主體作用的發揮。語文教學要使語文課堂充滿情趣——教師就要披文入情，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統一。那么怎樣才能使自己的課堂充滿情趣，怎樣才能達到語文課堂的最高境界呢？

一、愛的演繹——“親其師而安其學”

學生總喜歡把對教師的好惡帶到相應的學科中。《學記》中的“疾其師而隱其學”，意為討厭他的老師就不學該老師傳授的知識，那么，“親其師而安其學”則是喜愛他的老師而學該師傳授的知識。尤其是職業高中的學生，對老師偏愛更能體現出來。

老師首先要學會愛學生。心理學的研究和教育實踐證明：凡是經常能感受到老師的關心、愛護和鼓勵的學生，常常以積極的態度對待老師、對待自己的學習和行為。反之，受老師冷淡或厭惡的學生，會從教師的言行和態度中意識到教師的偏心和歧視，因而也常常以消極的態度對待老師、對待自己的學習和行為，甚至表現出“破罐子破摔”、不求上進。可見，教師的愛心，對學生的成長是多么重要。在師生關系上，建立平等交流、共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個學生都抬起頭來走路”。保護學生的心理健康，在教學中應從細微處著眼，關心學生的健康發展，及時正確地對學生進行鼓勵表揚，讓學生獲得成功的滿足感。因此，在語文教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘——這就是愛的演繹。

教師還要用整個身心去體驗課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。在語文教學中，要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感或七情六欲。教師要找準課文即作者的情感點，是教出情感的基礎。教師還要把教材化為自己的東西，想自己就是作者，就是主人公，自己從心坎里流淌出的話曾打動了自己，相信它也必將會深深地打動學生。因此可以這樣說，愛是情感產生的前提，是情感產生的基礎。

二、情的喚醒——“物色之動，心亦搖焉”

文章情鑄成，教師要架起一座連接教材和學生的橋，這座橋便是教師的情感。現實生活中諸多復雜因素導致了孩子的積極情感日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發情感。

比如，在講授新課之前，我們可以用五分鐘的時間安排一些活躍課堂的活動，還可以講與課文有關的故事、笑話，就會使課堂教學橫生幾多妙趣。如在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，因為蘇軾是北宋成就最高的文學家，他才華橫溢，卻一生仕途坎坷，為人豁達，又不忘造福各方百姓，因而有很多趣聞逸事廣在民間流傳。上課前從網上查找了有關蘇軾的一些趣聞，選了一個給大家這樣講：一日，東坡正修養靜坐，見好友高僧佛印來訪，便笑道：“近日參悟，頗有心得。你看我現在修行的境界如何啊？”佛印仔細端詳了一會兒，答道：“神清氣爽，滿面紅光，乃一尊佛也。”東坡聽了得意非凡。這時佛印又道：“大居士看我怎樣？”東坡一聽心下暗喜，數次被他捉弄，這次機會可來了。便緩緩答道：“我看——，你是——，你是一——堆——糞！”說罷哈哈大笑。佛印笑不語，臨行時卻留下一幅字。見了蘇小妹，東坡談及此事樂不可支。小妹聽后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛”四個字時，便笑道：“兄長，這次你又上當了！”“啊？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是糞，那是說你心中有糞啊！”哈哈哈一笑中，人生智慧包含其中。整堂課有了一個良好的開端，接下來的教學過程也就順理成章了。

可見，融洽的課堂氛圍對語文教學而言，是多么的重要。在語文教學中教師應該發揮其主導作用，這里重在導上。而非主體上的作用。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松、愉快，帶著興趣來學。那么又何愁上課沒有學生來聽呢？

三、靈感的迸發——“無心插柳柳成蔭”

抓住教學過程中的靈感，會無心插柳柳成蔭。真正讓自己和學生喜歡的課，忘不了的課，激動好幾天的課不是預先準備好的內容，出彩的往往是教學過程中的靈感迸發。當靈感來時要敢于舍棄看來已準備好的故步自封的東西。

比如，有一次帶領學生看《水滸傳》的視頻時，本來打算看了這個片段之后就開始講解新課，根據劇情來分析人物形象，但是學生當時看著看著，入了迷，沉醉在其中，不肯讓我把屏幕關閉。當時我想如果讓停下來一定掃了大家的興。當時靈感扣開我的思想，將計就計，上一節影片欣賞課，豈不妙哉。等學生帶著感激的情感看完影片之后，我順勢對學生進行了有關影視劇的鑒賞技巧的講解，然后告訴他們如何寫影評，要注意哪些問題等。我講得很仔細，學生聽得很認真，課后的作文完成情況也出乎我的意料之外的好。假如換成是平時，讓他們寫作恐怕是一件頭痛的事情，但現在卻沒有什么懸念就完成了，而且完成的情況又是如此的不錯。事后，我想如果沒有當時靈感的迸發，讓學生繼續順著興致看下去的話，就不會有那么大的收獲了。其實，正是那堂課突發的靈感，讓我有了很大的感觸：在語文課堂教學中，要想有所收獲，就得學會抓住教學過程中的靈感，那樣就會“無心插柳柳成蔭”。其實這也抓住了學生的情感，然后把它及時地利用起來，將其融而化之。

四、分數的妙用——“以分激趣的魅力”

在職高教學過程中，總能碰到有著各種各樣問題的學生，尤其對于文化基礎學科的老師來說，更是難上加難，許多學生普遍認為“來職高就是為了學習技能的，所以文化基礎學科差一點沒有關系”，在他們的觀念中，文化基礎學科就成了所謂的“副課”，學不學都無所謂。針對這樣的現實情況，我絞盡腦汁，用盡了各種辦法來激發學生的興趣，但效果甚微。偶然的一次機會，我發現學生對分數的看重程度超乎了我的想象。雖然學生平時不重視文化課的學習，但到期末階段評定期末總成績時，他們就會想盡各種辦法讓老師多給自己加點分數。

既然如此，我就想何必“吝嗇”我手中的分數呢？于是我制定了一系列加分的措施。在我的語文教學課堂上，學生有諸多機會為自己加分，比如，上課被抽到背書的同學，如果完成背誦內容就當堂加分，如果自己主動站起來背書就雙倍加分，最后這些分數直接折算計入到他們的平時成績中。再如平時的課堂作業本和聽寫本，我也是采用分數制的，等到期末時，讓學生自己把所有分數總和并平均，這也是平時成績的一項重要依據。自從實行這個分數制以來，學生平時背書、聽寫的積極性提高了很多，尤其一有背書任務時，學生總是很積極主動地站起來背書，而輪不到的學生，總是說我“偏心”，為什么沒有及時叫他們。我就趁機鼓勵他們，只要他們抽課外時間完成任務也能一樣加分，所以很多學生就抓住機會加分。其實他們心中有一個信念：那就是一定要把平時百分之四十的分數拿到手。正是有了這個信念，他們讀書的積極性也相對提高了。有很多學生考試成績一次比一次有進步。這讓我感到很欣慰，欣慰的同時讓我更加明白：要合理利用分數的“誘惑力”，讓學生化被動為主動，這對于我們教學工作而言，何嘗不是一件極欣喜的事情呢？學生有了興趣，自然而然就能提高語文的學習成績。

總之，只要能夠愛學生愛語文，授之以“愛”，以“情”傳文，對學生加以積極地引導，精心地組織，學生的情趣自然而然就提高了。情感式語文教學應該大力提倡，解決教學氛圍低沉的問題，既讓學生學起來輕松、愉快，也不需在課外花很大的精力來學習。

把語文課堂開放搞活，用“愛”和“情”把她裝點得更加美麗動人。愿語文教學在情趣盎然中，使學生如坐春風，受益無窮。

參考文獻：

田慧生.活動能引論[J].天津市教科院學報，1999（2）.