校企合作模式與技校人才培養的思考

（廣州市白云工商高級技工學校，廣東 廣州 510450）

[摘 要] 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號文件）明確指出：“通過校企合作的形式，發揮企業培養人才的重要作用，共同培養、培訓人才。”高級技工院校是我國教育體系的重要組成部分。教育目標是為社會輸出高質量的“理論+實踐”型人才。校企合作模式符合社會發展趨勢，是對教育資源的優化配置。結合工作經驗，從教學機制、實踐能力及師資力量三個方面，淺談對校企合作模式與技校人才培養的思考。

[關 鍵 詞] 校企合作；技工學校；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0088-02

相比于其他院校學生，高級技工院校學生文化基礎較差、底子較薄。學生往往對教學內容興趣不高，缺乏自主學習的意識、能力。課堂氛圍也不夠活躍，學習的注意力不夠集中。心理較為敏感、叛逆，與教師、同學相處過程中，常常因為青春期的心理障礙而導致情緒的波動。而在學習中，學生較為缺乏與教師、同學的溝通協作。總體而言，學生在學習過程中存有諸多不合理的地方。為了提高學生的專業素養、操作技能及發散學生思維，促進學生創造力的提升，高級技工院校應積極開展、加深校企合作。眾所周知，校企合作模式可共同肩負提高核心競爭力的責任，擴大學校的社會影響力。而企業對教育的“滲透”，也可幫助學校調整教學方向，確保“產學信息”對稱。學生在企業實訓，由校企雙方設計、制定、組織實訓內容，學生“在學中做，在做中學”，有利于學生理論知識與實踐操作的相互融合。舉一反三，觸類旁通，培養出敢于拼搏、多元化的技術人才。

一、教學機制

校企合作模式下，學生一段時間在生產實踐中度過，一段時間在學校或培訓單位接受知識。作為接受、學習主體的學生，處于校企合作模式下，在學習動力、學習興趣、學習能力等方面，與傳統在校學生大為不同。可從學生的思維、情緒、體驗等方面，了解學生在校企合作模式下的學習興趣、技術能力等方面的反應。

其一，學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強制性的灌輸，而在于循循善誘的引導。筆者調查過許多學困生，他們告知筆者：之所以學習興趣不高，大多是因為“缺乏有效的反饋與溝通”，教學過程不能保障時效性，從而導致學生的學習熱情減退。校企合作模式下，學生的“溝通與反饋”，可快速得以實現。比如說，在企業實訓時候，企業師傅與學生處于相同的環境，共同面對具體且現實的問題。學生遇到不懂的問題，能第一時間反饋給師傅，而師傅則可以有針對性、指向性和具體性地“就事論事”為其解惑。疑惑能高效得以解決，學生的學習熱情才能得以持續。因此，校企合作模式下，能有效激發并持續學生的學習興趣。

其二，因材施教。不言而喻，由于家庭教育、學習能力、興趣愛好等方面的不同，學生存有明顯的個體差異。課堂教學中，教師為了確保完成教學任務，有時候難免忽視了部分學生的主觀感受。而在校企合作模式下，可有效實施“因材施教”的教育理念。在企業的生產實踐環節，師傅與學生之間聯系得更為頻繁。師傅對學生的指導，通常都是針對性地進行。這種“面對面”“手把手”的教育模式，能讓師傅全方位、多層次地了解學生。師傅不僅了解學生的個性、能力，還能結合學生的特長，為其制定針對性的教育。

其三，學習方法。校企合作模式下，突破了學校傳統的“灌輸式”教育，為學生的學習提供了更加自由的平臺。學校教育的一大弊端，即是學生“被動”學習。學生缺乏實踐操作，對教師所傳授的知識，只能囫圇吞棗地全部接受。教師的教學模式，形成一個較為“封閉”的系統，學生的思維難以發散，而只能被動跟隨。校企合作模式下，學生可以實踐為準則，從不同角度提出質疑，多方面進行思考、學習。

其四，社會適應。毋庸諱言，許多學校畢業的學生，在進入社會的一段時間內，找不到合適自己的工作，也難以把握自己的定位。通過校企合作，學生在校期間就能獲取一定的社會工作經驗。畢業之后，能快速、準確找到合適自己的崗位。經過企業培訓的學生，其工作經驗更加豐富，工作技能更加突出，因而就業前景較為明朗。

二、實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在教學中傳授給學生再多的理論知識，如果不通過實踐的測試、鍛煉，那也只是停留在“紙上談兵”的階段。在實際教學中我們知道，理論與實踐存在一定的區別。打個比方說，理論知識掌握有十分，如果不通過實踐訓練，發揮出來的水平也就至多五六分。因此，教學實踐的好處在于不斷鍛煉學生的實際操作能力，讓學生能夠充分“回味”“咀嚼”學到的理論知識，逐漸將學到的知識融會貫通，達到運用自如的狀態。除此以外，實踐教學還能充分彌補理論教學的漏洞。理論教學相對抽象和空泛，學生在學習時不可避免會覺得枯燥。枯燥的教學氛圍自然不能調動學生的主觀能動性，學生的創造性思維也就得不到開發。需要注意，傳統的校企合作模式，側重于校外（企業）實訓，而對學生的校內實踐較為忽視。事實上，校內實踐與崗位實踐同等重要，可以說，校內實踐是學生順利適應工作崗位，勝任工作內容的必經途徑。為此，校企合作模式下，企業與學校雙方均應重視校內實踐基地的建設及實踐課程的科學設置。

首先，重視理論提煉。理論是實踐的前提。培養學生的實踐能力，必然是理論知識與實踐能力的良好結合。一方面，學生能夠掌握豐富的理論知識，并學以致用，將理論知識轉化為實踐工作能力。另一方面，通過實踐訓練，查缺補漏，梳理理論知識，使之更加完善。因此，教師在基礎課程實訓中，要重視理論知識的提煉，形成“支持實訓任務的多方位指導”，幫助學生在實訓過程中少犯錯誤，少走彎路。其次，組織專題講座。對高級技工學校的實踐訓練，可以結合學生的情況，邀請業務專家到學校，為學生開展專題講座。通過講座，加深學生對各專業發展形勢的了解，幫助學生分析行業的業務動態。專題講座能有效開拓學生的視野，營造輕松、愉快的學習氛圍。校內進行模擬實訓。校內實訓階段，可以組織學生外出走訪參觀。但教學經驗表明，外出參觀大多走馬觀花，學生難以從中獲取實質性收獲。因此，需要在校內組織模擬實訓。具體為：（1）場景設置。選擇合適的教學樓作為模擬實訓場地。在其中設置不同的部門，分門別類地開展各專業實踐活動。（2）過程開展。實踐過程中，教師要一旁指導，全程關注，記錄學生出現的各種問題，說明其中的聯系及注意事項。（3）分享心得。每次模擬或者是實訓之后，教師都要對學生的實訓過程認真總結，讓學生積累相關經驗，為今后的校外實訓、實踐工作積累經驗。此外，要發動學生進行相互評論，提高學生的參與性。

三、師資力量

教師是人類靈魂的工程師，是確保教學質量的重要支撐。名師出高徒。教師的職業素養與教學能力，很大程度上決定了教學活動的產出，與教學水平呈現正相關關系。由此可知，校企合作模式下，為提升學生專業技能，必然需要建設出專業知識過硬、綜合能力突出、職業道德良好的教師隊伍。如何提高高級技工學校教師隊伍的水平？《大學》云：“物有本末，事有始終；知所先后，則近道矣。”筆者認為可從以下幾個方面做起：（1）更新教學觀念。隨著社會的發展，技術專業的知識更新加快，而企業對技術人才的選拔也處于不斷變化之中。倘若教學觀念陳舊，自然無法做到與時俱進地調整教學模式，融入新興專業內容。此外，部分教師沒有明確教學的主體關系。學生是教學的主體，是課堂的中心，教學活動應圍繞學生開展。反之，學生主體地位得不到凸顯，則難以進行良好的課堂互動。高效的課堂教學建立在師生、生生及群體之間的良好互動之中。以反饋的形式，了解學生的思想動態，把握學生的接收情況，才能游刃有余地開展教學工作。

（2）缺乏實踐操作能力。現行高級技工學校，其教師大多來源于財經專業、計算機專業。此外，也有部分來自高校的其他專業。從教師的來源結構分析，可知道教師擅長于理論知識教學，而缺乏豐富的實踐經驗。為此，為提高教學質量，高級技工院校教師應加強培訓。學校要為教師隊伍設置出長期且合理的培訓計劃，組織教師開展培訓工作。比如說，可在校內組建培訓中心，鼓勵教師建言建策，共同協商、研討教學大綱、教學計劃及教學改革。除此之外，培訓中心應重視學生的學術修養，提升教師的專業技能。在制度方面，實施互聽課、公開課制度。就教學中存有的問題開展座談會、討論會。吾生也有涯，而知也無涯。作為教學工作者，應摒棄傳統守舊的教學理念，終身學習，廣泛涉獵，增廣見聞。引進理論知識扎實、實踐經驗豐富的社會人才，從而為教師群體注入新鮮血液。學校應鼓勵教師深入企業一線，在具體的生產單位實踐。緊隨時代潮流，把握社會發展方向，拓展眼界，從而更好地開展教學工作。

四、結語

古人語：“大道以多岐亡羊，學者以多方喪生。”誠然，方向不明，職責不清，縱然千百倍努力，最終也是一無所獲，徒勞無功。市場經濟體制之下，社會發展越加豐富與多元。社會分工更加細化、具體化，而眾多新興的行業、崗位方興未艾。不言而喻，隨著時間的推移，人們工作的內容會更加細致。高級技工院校是促進社會經濟發展、培養企業所需職業人才的搖籃。為此，高級技工院校應秉承及落實以專業知識、職業技能、綜合素質、創新實踐為主的教育培養理念。加深與企業的合作深度、廣度，明確教育的目標，切實為社會培養所需的高素質勞動者。學校在辦學思路上，要重視宏觀的掌控及科學的環節。教師在教學活動中不應“為教而教”。重視對社會狀況的變化、未來行業走向的了解。以社會動態之結果，反映于教學活動之中，就是后知后覺的行為。高級技工院校，其教育視角應處于社會前行的潮流前沿。高屋建瓴，把握時代方向，教育過程才能有的放矢。

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