中職語文教學中翻轉課堂的運用初探

（廣州市旅游商務職業學校經濟管理系，廣東 廣州 510280）

[摘 要] 隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者對如何構建高效中職語文課堂這一問題進行過無數次全方位的探討。中職語文教學是我國教育教學改革的重要方面，目的在于讓學生高效率地完成學習任務。而對中職語文這一學科來說，運用翻轉課堂，可以促進在語文教學中建設高效課堂，從三大方面加以展開，即中職語文教學的教學現狀、在中職語文教學中如何運用翻轉課堂以及翻轉課堂的應用意義。

[關 鍵 詞] 中職；語文教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0095-01

一、中職語文教學的現狀

首先，教師在語文教學中的現狀不容樂觀。教育一詞的含義包括狹義與廣義兩方面，廣義中的教育包括學校教育、家庭教育及社會教育。狹義中的教育只是包括學校教育。在狹義教育含義的指導下，教育包括了四個要素，即教育者、受教育者、教學內容及教學手段。在通常的教學模式下，教育者在課堂上起著主導作用，而受教育者在接受知識時往往處于被動的地位，這是教學模式中出現的共性問題。在實際的語文教學中，由于新課改觀念尚未深入人心，因此，以教師為主體的教學模式仍然阻礙著語文教學水平的提高。例如，在實際的語文寫作教學中，教師沒有發揮學生的能動性，而是按照考試的要求，投閱卷教師之所好，堆砌華麗的辭藻，內容卻空洞無味?；蛘呓o學生一個作文模板，學生開始在這個模板中對自己的思想進行“削足適履”。在這一過程中，學生的思想受到限制，十分不利于他們寫作能力的提高。

其次，學生在語文學習中，缺乏自我能動性。由于舊有教學模式的影響，導致學生在學習中“非常聽話”，教師怎么指揮，學生怎么做，從不問為什么，像一臺沒有思想的機器，永遠在勞動，卻不知道為什么要勞動。學生在語文學習中也是如此，他們面對著教師的課文講解時，大多數情況下，不闡發自己的想法，沒有自己真實的思想。

二、在中職語文教學中如何運用翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師在課堂講授知識，讓學生在課后自主去學習，學生可以通過視頻、講座、電子書等多種形式來獲得信息，能在需要的時候去查閱相應的材料。教師在這個過程中只是起到指導作用。在課后學生需要自主規劃學習的內容和進度，教師則需協助學生完成他們的學習計劃，這樣可以讓學生在實踐中體驗到更真實的學習。在中職語文教學中運用翻轉課堂，筆者從課前、課中及課后三個階段加以分析。

首先，課前自學。語文授課前，教師可以根據學生學習情況，在課前把學生分成若干個討論組，建立QQ群或微信群，然后教師要將授課的任務及相關學習文檔、課件甚至音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學生參考及學習。值得注意的是，教師在這一過程中要適當運用差異化教學方法，根據不同的分組，上傳不同的學習內容，要考慮到學生的認識層次及實際水平。同時，教師還要上傳相關試題及試卷，采取線上考試的方式進行知識點掌握程度的考核，如此便能在幫助學生完成學習任務的基礎上，幫助他們自我檢測目標的完成，學生亦可以通過考試結果督促自己學習。

其次，課中內化。要采用face-to-face教學，將語文課本的知識要點進行面對面的講授，在這一過程中，再采用理實一體教學法，讓學生可以直觀、生動地了解教學全過程。教師在實際的教學中要以學生為主體，通過多種教學方法來提高學生的自主學習能力。要想建設高效課堂，語文教師要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生的自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發地去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便會得到提高。中職階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到語文的講課中，讓學生自由想象、自由發揮。采取小組合作討論學習的教學方式，學生積極討論，認真思考，最終形成自己的看法，闡發自己對課本的理解，自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生能力提高了，學習效率提高了，翻轉課堂也就變得高效了。

最后，課后總結反思。是關于學生知識拓展及深入思考等方面的教學。此時，教師可以在QQ群或微信群中，提出自己對相關課程內容的見解甚至疑惑，引導學生思考，并以小組為中心討論，最終由學習小組長對相關問題負責整理，其中不能形成答案的疑難問題也一并上報給教師，教師根據上報的情況有選擇性地對相關問題進行講解，以實現問題的答疑，促進學生能力的提高。

三、翻轉課堂的應用意義

以上，筆者介紹了中職語文教學中關于翻轉課堂的具體應用，能夠看出，翻轉課堂在教學中的具體應用有利于師生之間的互動交流，為教與學之間搭建了網絡這一橋梁，超越時間與空間的界限，讓學生可以隨時隨地學，教師可以隨時隨地教。并能夠在此過程中因材施教，進行差異化教學，最終促進教學質量的提高及學生語文能力的提高。

參考文獻：

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[2]葛智敏.巧用多媒體，提高中職語文課堂教學的有效性[A].2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016：1.