“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（三明職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 365500）

[摘 要] 心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，實施“案例—參與—探究”的教學(xué)模式，有利于突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，讓學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 案例；參與；探究；心理學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0124-02

心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可以幫助學(xué)生了解和掌握幼兒生理、心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，以便將來在工作崗位能學(xué)以致用。由此可見，學(xué)好這門學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，具有重要性與必要性。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還沒有系統(tǒng)、深入地接觸過幼兒，對幼兒的生理、心理特點不了解。同時中職生都是從初中學(xué)校升學(xué)上來的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，而心理學(xué)課程是一門理論豐富，知識點多，較為抽象和深奧的學(xué)科，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。鑒于此，依據(jù)本人的教育教學(xué)實踐體驗，探討在中職學(xué)前教育專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)中如何運用“案例—參與—探究”的教學(xué)模式。

一、“案例—參與—探究”概述

案例是指教師選擇列舉現(xiàn)實生活中典型的、有教育意義與現(xiàn)實價值的事例，作為教學(xué)突破口。案例是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布。朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)的教學(xué)方法。例如，講解“心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映”這個知識點的時候，對初學(xué)心理學(xué)的學(xué)生來說，的確不容易理解，在講解分析時，列舉“狼孩”的例子。狼孩在印度被地質(zhì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)時，只會像狼一樣號叫，不懂人類的語言，沒有人的心理，這是為什么呢？原因就是狼孩沒有生活在人類社會的客觀現(xiàn)實環(huán)境中，不具備產(chǎn)生心理的可能條件。

參與是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)習(xí)者與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑。參與不僅是表面上行為的參與，還是精神上、心理上、情感上的參與。在實際教學(xué)中，要提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生帶著積極向上的情感，主動地參與到教學(xué)過程中，全面提升教育教學(xué)活動的有效性。

探究是通過一定的學(xué)習(xí)情境、案例、素材等，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行觀察、思考等活動，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨立自主地探索，掌握相關(guān)的知識與技能。

“案例—參與—探究”就是借助案例，讓學(xué)生學(xué)會參與、分析、歸納、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而掌握一定的知識和技能。

二、采用“案例—參與—探究”教學(xué)模式的原因

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)的主體與中心是教師，教學(xué)活動被認為是教師簡單的知識傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，被動接受知識，機械學(xué)習(xí)。教學(xué)中忽視學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。可以說，中職學(xué)校心理學(xué)課的教學(xué)模式比較單調(diào)、枯燥，教師與學(xué)生之間的情感溝通、互動比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，幾十分鐘的課堂，有時是教師自己滔滔不絕地演講。學(xué)生不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師沒有動力教，心理學(xué)成為被動學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)效果比較差。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

大部分學(xué)生僅限于上課聽講，課后應(yīng)付完成作業(yè)，學(xué)習(xí)被動、消沉，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被束縛，缺少學(xué)習(xí)的動力。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的學(xué)生想學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，卻沒有對這種現(xiàn)狀采取相應(yīng)積極的措施；28%的學(xué)生不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，效果不佳；7%的學(xué)生口頭表示想學(xué)，卻沒行動；小部分學(xué)生表示根本學(xué)不進去。

（三）師生對教學(xué)目標(biāo)的理解有差異

中職心理學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論知識，了解掌握幼兒心理發(fā)展的基本特點和規(guī)律，以便于將來在學(xué)前教育崗位能學(xué)以致用。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與教師的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)科的實踐作用，教師關(guān)注的是學(xué)生對理論知識的理解與掌握。由于對目標(biāo)理解存在偏差，教師教的不是學(xué)生想要的，學(xué)生想要的教師可能滿足不了，心理學(xué)教學(xué)效果并不明顯。

鑒于上述原因，中職心理學(xué)亟待從學(xué)生的實際出發(fā)，采用“案例—參與—探究”模式進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)活動中，教師選擇有意義的、典型的、有現(xiàn)實價值的事例，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，圍繞一個主要的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與交流、合作、探討，激起學(xué)生思考與探究欲望。也就是讓學(xué)生在案例—參與—探究教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題，不斷獲得知識，形成創(chuàng)新能力與實踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用“案例—參與—探究”教學(xué)模式，為學(xué)生自學(xué)與討論提供適宜的空間，營造良好的氛圍。教師通過精心的選擇案例、設(shè)計問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生參與、探究的學(xué)習(xí)興趣。在參與、探究過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己內(nèi)心的看法與見解，并且與其他同學(xué)之間建立聯(lián)系，這種教學(xué)模式將書本知識與社會知識有機聯(lián)系了起來。在探究過程中，每種觀點都會被不斷地完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)，逐漸產(chǎn)生成就感。例如，講解“影響學(xué)前兒童親社會行為的因素”這個知識點時，以本班一對親姐妹為例，提出問題：小新與小玲有哪些不同？這兩位同學(xué)是全班同學(xué)天天相處，非常熟悉的，問到這問題，學(xué)生個個有興趣，有的答性格不同，有的答行為表現(xiàn)不一樣，有的認真思考著、尋找著、挖掘著她倆還有哪些不同。接著提出問題：都是一對爸媽所生的女兒，為什么大家觀察到有這么多不同，幫忙找找什么原因。這個問題會讓學(xué)生覺得迷茫，覺得詫異，對啊，為什么不同？讓學(xué)生前后桌組成學(xué)習(xí)小組，討論、探究為什么會不同，通過討論探究，結(jié)合理論，幫助大家分析身邊的案例，更清晰地理解：家庭環(huán)境對兒童成長有很大的影響，導(dǎo)致她們行為、性格的差異。

（二）尊重學(xué)生主體性

在“案例—參與—探究”教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而不是被動地接受知識。與一般的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，有更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了屬于自己的知識體系，逐漸提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，講解“生理成熟對兒童心理發(fā)展起什么作用”的知識點時，以心理學(xué)家蓋塞爾“著名的雙生子爬梯實驗為例”，闡述雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。提出問題：為什么雙生子T比C更早學(xué)習(xí)爬樓梯，C用2周練習(xí)趕上了T用6周練習(xí)的水平？讓學(xué)生分組，參與探究案例，在探究中，學(xué)生積極主動討論，充分發(fā)表自己觀點，導(dǎo)出蓋塞爾兒童心理發(fā)展“成熟論”：在沒有達到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的，學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

在教學(xué)活動中，教師不要越俎代庖，要讓學(xué)生動腦、動口、動手協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)不斷發(fā)展，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在探究活動中，學(xué)生對每個問題都深入地思考，依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗做出一些合乎邏輯的判斷，不斷完善自身的求異思維，產(chǎn)生新的認知觀點與方法。例如，在學(xué)習(xí)科爾伯格的“道德發(fā)展理論”這個知識點時，選擇道德兩難故事“海因茲偷藥”，引導(dǎo)學(xué)生思考“海因茲應(yīng)該偷藥嗎？為什么？他偷藥行為是對的還是錯的？為什么？作為丈夫，海因茲在妻子患絕癥，生命垂危之際，有責(zé)任和義務(wù)偷藥嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，圍繞故事，在參與—探究教學(xué)活動中，學(xué)會分析、判斷問題，在小組與集體探究活動中，學(xué)生獨立思考、解決問題的能力不斷得到提升。

（四）建立和諧師生關(guān)系

在“案例—參與—探究”的教學(xué)模式下，通過參與討論，學(xué)生之間全方位的交流，每個人的發(fā)言都會得到其他人的意見與反饋，大家在討論中不斷完善自己的想法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等機會。在交流中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人思維上的閃光點，產(chǎn)生心理上的共鳴，相互影響，共同進步，這是其他教學(xué)方式?jīng)]有辦法比擬的。

總之，在中職心理學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，針對學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)活動的有效性。

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