淺談現代學徒制課程體系構建的幾個問題

（云南交通技師學院，云南 安寧 650300）

[摘 要] 現代學徒制是20世紀由德國在傳統“雙元制”基礎上，通過對現代職業教育的研究和發展開發出來的一種職業教育模式，由于這種模式更適合現代產業發展、經濟發展對職業教育的要求，已被許多國家的職業教育所采用。建立現代學徒制將成為職業院校深化教學改革的主體方向。

[關 鍵 詞] 職業院校；學徒制；課程體系；構建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0150-02

每一種教學模式都需要有一套與之相配套的課程體系，現代學徒制教學模式也不例外。根據教育部的意見，建立現代學徒制需要重構我國現行的職業教育體系。

對職業院校而言，需要對長期實行的學校主體人才培養模式進行系統改革，構建企業主體、學校基礎的人才培養模式；需要對職教專業體系進行系統改革，構建以職業要求為導向，企業崗位與學校課堂融合為一體的，以終身職教為目標的專業體系；需要對目前學科本位的課程體系進行改革，構建以工作過程為導向、以培養現實職業能力與將產生新職業做準備的能力為目標的課程體系；需要構建以學生為學習主體、適合于職業能力培養的行動導向教學模式；需要改革以理論加實習的考評為主要手段的教學評價模式，構建基于學生個體發展的形成性與結果性評價相結合的教學評價體系等。所以，職業院校建立現代學徒制是一個復雜的系統工程。

多數職業院校對現代學徒制的建設都很積極，并且部分職校與企業建有可進行深度合作的關系，具備實施現代學徒制所需的合作教學平臺與一定的教學條件，有的職校早幾年就在試行，但效果并不理想。以筆者所在的學院為例，早在1997年就開始進行包括專業模式、課程體系在內的系列改革。特別是國家提出校企合作模式建設、教育部中職示范校建設、世界銀行支持的骨干專業建設的由上到下的改革要求之后，我院雖然在辦學模式、辦學規模等方面取得較大的成效。但在教學方面成效不大，原因是多方面的，但缺乏配套的課程體系是主要原因。通過與其他院校交流，認為在課程體系建設方面難度較大，建設效果不太理想，存在許多問題。因此，本文將以本院在構建課程體系方面存在的問題為例，談談現代學徒制課程構建中存在的幾個問題。

一、現代學徒制課程體系構建中存在的幾個問題

現代學徒制是20世紀由德國在傳統“雙元制”基礎之上，通過對現代職業教育的研究與發展開發出來的一種職業教育模式。經過二十多年的實踐和不斷改進，無論是在理論方面，或是在實踐方面都趨于成熟。采用這套模式的國家基本上以這套模式的基本構架為基礎，結合本國特點進行構建。在課程體系方面雖然各不相同，但課程構架卻基本上是一樣的。從資料來看，成效顯著。我國近十多年來也引用這套模式對課程體系進行改革和構建，但效果不明顯。問題出在哪里呢？以筆者所在學院課程體系構建的情況為例就可看出，職業院校在課程體系構建方面的問題。

（一）開發人員、教師隊伍存在整體性的能力不匹配問題

現代課程體系可分為“學科課程體系”與“能力課程體系”兩大類。“學科課程體系”涉及事實、概念及理解、原理等方面的“陳述性知識”。“能力課程體系”涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。由于職業教育的目的是培養職業能力。因此，職業院校的課程體系應當是能力課程體系。在整個教學中，課程是路徑，是方向，如果課程體系與教育、教學目標不匹配，無論采用什么模式進行教學，都不可能達到預期的目標要求。

從筆者所在學院幾次專業改革中課程體系改革的情況就可以看出，除形式上有點“能力課程”的“形”之外，本質上更固化了“學科課程”的“核”。究其根本原因，就在于我國職業教育在基礎體系方面存在缺陷，如師資培養基本上是以“學科本位”來進行的，這必然導致教師隊伍整體在能力方面與職業教育所需的能力存在不匹配的問題。用學科能力去構建課程體系只能固化學科課程。其實從國家有關部門的教學計劃、教學大綱中也可看出，沒有一例是脫離了學科體系窠臼的。就是引入真正的能力課程，在教學時，教師也只會用學科的方式進行教學。

（二）校企主體定位的問題

學校是為企業培養所需人才服務的，職業院校培養的人才最終要到企業工作，要達到企業對人才質量的要求，所以，整個職業教育的主體應當是企業。但在現實中，除按市場需求開設專業、按企業要求開設課程外，以企業為主體的專業課程，在企業崗位上體現職教特征的東西，基本上還是以學校為主體來進行。到目前為止，我國的職教體系基本上還是以學校為主體的體系，課程體系也是如此。

（三）學生主體的問題

教育要達到預期目的，最終是要靠學生的學習來實現的，教師在教學中只能起到激勵學生學習的作用。在教學中學生應當是主體，教師在教學中的組織、實施都是為了幫助學生能更好地學習。作為能力培養的職業教育，學生的主體地位是通過在整個教學過程中讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系來體現的。但到目前為止，從資料及交流情況看，無論是國家課程還是校本課程，都沒有這方面的內容。

（四）課程標準的層級定位問題

國家對職業資格有多種定位，如汽車修理職業，有初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等五個層級的定位。國家、學校在職教方面開設有中級、高級工、預備技師等幾個職級的專業。但無論是國家課程標準或是校本標準，對教學層級的定位基本上是通過采用學科深度層級加技能考核來定位的。這與職業能力通過由簡單到復雜的水平要求相脫節，存在定位偏離的問題。

二、現代學徒制課程體系構建的難點

現代學徒制通俗點說就是企業教學與學校教學相結合的教學模式。作為現代學徒制的課程體系，應當由企業課程與學校課程共同組合而成。從與試行現代學徒制的學校交流情況看，除上述問題之外，在構建現代學徒制課程體系方面還將遇到以下難點。

（一）企業課程方面

1.隨機的工作任務與需要按一定規律進行教學的課程排序難點

除流水線重復生產的企業之外，許多企業的工作基本上是隨機的。如汽車修理，需要修理的機構、排除的故障是隨機的。這些隨機工作排除故障的難度也是隨機的，有時可能比較簡單，有時可能很復雜。需要的能力也是隨機的，難的時候可能需要高級技師才能解決。所以，企業課程如何解決讓學生通過從簡單到復雜的能力形成與發展的排序要求與隨機工作任務之間的關系，將是企業課程構建的難點之一。

2.按“怎么做”“怎樣做更好”來選擇與組合課程內容的難點

能力課程的要點是圍繞著“怎么做”“怎樣做更好”構建的。而“怎么做”“怎樣做更好”除需要“做”這件事，完成某項任務的綜合知識與技能之外，還需要具備把這件事、這項任務“怎樣做更好”的方法與策略。如何選擇綜合知識、定位所需技能、確定所需的方法與策略的要素，并把它們融合成課程，這將是企業課程構建的難點之二。

（二）學校課程方面

1.重構學校課程體系的難點

實行現代學徒制教學模式之后，職業院校需要重新定位自己在現代學徒制教學模式中的角色位置。按照國家提出的建立“企業主體、學校基礎，校企緊密合作的人才培養體系”的要求，職業院校應當是現代學徒制教學模式中的基礎。那么，什么是基礎呢？需要以什么東西為依據來定位職業院校的基礎角色與課程體系呢？這將是學校課程體系構建中的難點之一。

2.學校課程體系重構選擇的難點

實行現代學徒制教學模式之后，專業課程主要在企業進行，加上采用能力課程體系，多數傳統的專業基礎課將整合融入專業課程中形成新的知識體系。如，傳統汽車維修專業中的電工基礎、汽車材料等專業基礎課內容，需要根據解決某汽車故障所需知識進行知識重組，所以，職業院校需要重構自己的課程體系。如何開發新的課程、選擇什么來作為重構課程體系的內容將是學校課程體系構建的難點之二。

三、現代學徒制課程體系構建的建議

（一）組織動作的建議

1.國家課程方面

教育部門應正視我國職業教育的現狀，通過教育引入的方式聘請國外專家，或是外包讓國外專業設計公司進行國家課程體系的設計與開發。

2.學校課程方面

學校應正視缺乏這方面人才的現實，學習現實中發展較好的企業發展路徑。世行在投資幫助建設骨干專業時提出外包，一門課程72萬，參加世行項目的院校竟沒有一家購買，基本上都是自己開發，結果可想而知。

（二）企業課程構建原則的建議

以企業工作崗位為教學平臺，研究如何在真實崗位上，以工作過程為導向，以實現職業能力培養所需的課程，建議如下：（1）按照國家職業資格層級要求，構建順應職業能力形成與發展進程的課程；（2）將專業能力、方法能力與社會能力融合為一體，構建適應崗位隨機工作任務的課程；（3）構建建立在真實崗位上

的、以形成性評價與結果性評價相結合的企業課程評價體系。

（三）對學校課程的建議

職業院校應構建什么樣的課程體系呢？建議原則如下：

1.學校課程的重新定位。主要從以下幾個角度考慮：（1）通過從職業與生存的角度，讓學生理解職業與生存的關系，形成發展自我的意識和精神，學會并掌握現實職業基礎核心能力及職業發展所需能力，并以此為基礎，構建學校課程體系。（2）通過從工作和生活的角度，讓學生理解工作與生活的關系，從而認識工作，形成把工作做好而努力工作的意識與習慣。并以此為基礎，構建學校課程體系。（3）通過從社會適應的角度，學會包容、理解他人，學會與他人和諧相處，學會合作，在合作中發展自己。以此為基礎，構建學校課程體系。（4）通過從正視主導秩序的角度，培養學生理解社會職業人的主體價值，從而成為合格公民。并以此為基礎，構建學校課程體系。

2.以形成性評價與結果性評價相結合的學校課程評價體系

構架與構建方法。

3.在企校深度合作的基礎上，研究與企業工作崗位能力需求變化、企業發展變化相匹配的學校動態課程構建模式與運行流程方法。

現代學徒制是現代職業教育一種較佳的模式，教育部提出建立現代學徒制是適合我國國情的。作為職業院校，要認真考慮的是如何適應現代學徒制教育的模式，重構自己課程體系的問題。若簡單地用重復企業課程，增加不必要的“基礎文化課”來補缺方式構建課程的話，則對職業院校改革與發展的意義不大。

參考文獻：

趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（36）.