呵護健康預防并減少問題行為

（曲阜中醫藥學校，山東 曲阜 273100）

[摘 要] 預防學生的問題行為，減少問題行為的發生，必須家庭、學校、社會齊抓共管，勁往一處使，形成一股合力，構成一個有機整體，共同促進學生身心的健康發展。學校應充分重視學生的問題行為，從自身找原因，整合學校資源，構建良好育人環境，正確引導學生，才能真正預防并減少問題行為的發生，呵護學生健康成長。

[關 鍵 詞] 呵護健康；問題行為；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0188-02

中職生作為青少年中的一個群體，在心理和行為上有許多突出特點。在發展心理學中，中職學校的學生多屬于青春期，年齡在15～18歲之間，生理發育、智能發育以及情感發展均未成熟；中職生有強烈的自我意識、獨立性、封閉的情感體驗及不穩定的人生觀。和相同年齡段的普通中學的學生相比，很多中職生基礎知識欠缺，缺乏積極的學習態度，在學習中出現厭學或逃學等問題。另外，學生心理和行為嚴重失調的比例逐漸增大，比如，有的狂躁，不能與其他學生和睦相處；有的壓抑孤僻，脫離集體，這些行為障礙的發生率越來越高。這些問題行為如得不到及時糾正，任其發展就有可能演變成心理缺陷，甚至心理障礙。

調查表明，在我國中小學生中，約有20%的兒童及青少年存在不同程度的心理和問題行為，而中職學生則有42.8%的人有心理和問題行為。問題行為不僅影響了中職學生的學業成績、生理、心理健康，甚至走向違法犯罪，給家庭、學校和社會帶來一系列的復雜問題。因此正視并解決學生的問題行為，促進學生健康成長，成為每一個中職學校教育者和管理者必須要正視和亟待解決的問題。

一、現狀調查

為了了解中職生問題行為現狀，呵護學生健康成長，預防和減少學生的問題行為，全面提高中職學校的教育管理水平，我校參考華東師范大學劉婕的問題行為調查問卷，稍加改動，編制26道題目，對學校2011級、2012級在校生進行問卷調查。共發放問卷300份，回收287份，有效問卷265份，有效率為87%。其中女生193份，男生72份。問卷每題有五個選項：非常不符合、不太符合、符合、比較符合、非常符合，在選擇時依次為1、2、3、4、5分，最后匯總平均分，具體結果如下：排在前十位的是：早戀：2.96；經常出現學生抽煙的情況：2.83；學生經常出現喝酒的情況：2.64；學生上課睡覺、說話、玩手機的現象普遍：2.63；別人休息后，大聲喧嘩影響他人：2.60；學生之間經常說臟話：2.56；從不注重宿舍衛生2.52；學生打架的事件經常發生：2.51；在校期間拉幫結伙：2.49；打架多是因為戀愛問題：2.47。

二、成因分析

中職生身處家庭、學校、社會環境中，受家庭、學校、社會的多種因素的影響。在學校中，學校不僅要據原稿教給學生技能，而且要教會學生做人；學校作為學生學習、生活的場所，對學生身心發展的影響比較深遠，學校有諸多因素影響了學生的成長。

從學校角度來看，問題行為的發生與學校的育人環境、學校的考試制度、學生處的管理、班主任及任課教師等對學生的態度有著密切的關系。

（一）學校管理制度

俗話說：沒有規矩，不成方圓。靠人制，就會陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的隨意和盲目的混亂狀態。學校要辦得好，學生要學得好，必須有規可循、有章可依。學校應該建立健全學校的制度文化，但注意學校制度文化不是應付檢查，也不是形同擺設。

（二）學生處管理

學生處是具體負責學生事務的機構，學生處的工作作風、方式對學生有著重要的影響。學生違紀或出現問題行為后，對學生處處理的是否及時及方式是否適當等直接關系到事態的發展，并給其他學生帶來影響。

（三）班主任

在學校里與學生接觸最多、影響最大的就是班主任。班主任工作“上不上心，負不負責”會影響一個班級的班風的形成，對學生個體也有著非常重要的作用。中職學校有很多班主任非科班出身，沒有經過專門的培訓，缺乏班級管理的經驗；再加上部分班主任缺乏責任意識，在班級管理中不上心，不關注學生的狀況，遇到問題不能及時處理，從而導致問題擴大。

（四）任課教師

教師是教書育人、傳道授業者，教師的一言一行對學生的成長影響非常大。教管分離，處室單設，雖然分工明確，但是容易導致任課教師只注重“授業解惑”，而忽視對學生的“傳道”；中職學校考試又沒有統一的指標，而學校教學督導機制不完善，部分任課教師在教學過程中不認真、不負責，教學無思想，授課無新意等，導致學生對科目教學失去興趣，從而上課玩手機或學生厭學的現象頻繁發生，影響了學生身心的健康發展。

（五）教輔后勤人員

由于教輔后勤人員工作繁雜、辛苦，且多為幕后工作，加上世俗偏見和某些政策的不合理，不少教輔后勤人員認為在學校工作是“大觀園內的家奴”，認為學生思想品德的形成、身心健康發展是管理者與教師的責任，與自己沒有太大關系。在實際中因為管理人員認識不當、不能正視自己工作的重要性，在管理中出現許多問題，是促使學生問題行為產生的又一誘因。

三、防范策略

作為學校，在明確了誘因的基礎上，要想預防并減少學生的問題行為，呵護學生身心健康，必須針對誘因，整合學校資源，構建良好育人環境。具體應從以下幾個方面著手：

（一）健全并認真落實學校管理制度

教育者應改革傳統的管理理念，樹立以人為本的思想；明確制度制定目的，促進學生的身心的健康成長。學校應發揮教職工的積極性，成立職工代表大會，結合中職生身心發展規律，制定切實可行的教學及管理制度，如制定與學生密切相關的制度，如考試制度、學生量化考核制度、評優樹先、日常行為規范等。同時在執行的過程中注意把剛性的制度和柔性的人文關懷相結合，只有這樣，才能促進學生身心健康發展。

（二）整合資源，共建良好育人環境

良好的校風、班風能夠感染學生，使學生積極向上，團結互助，人際關系和諧。學校的物理環境也會影響中職生的心理健康。在學校內，要整合各項資源，充分發揮各個部門的職能，上下合力，搞好學生管理工作。尤其是教務處與學生處，科室雖然分離，工作也各有側重，但教務處不能只教學，學生處不能只負責學生日常管理，要做到教管相結合。在學生管理中，教務處應該與學生處緊密配合，畢竟學生上課時間與任課教師最為密切，作為教師的直接管理科室教務處，應該向教師灌輸教書育人的觀念，教師不能埋頭教學，更要注重德育；課內教師要管理，課外、甚至是校外，也應該大膽管理。學生處不能忽視學生年齡特征，要根據學生身心發展特征，制定符合學生身心發展的規章制度，不能簡單拿管理小學生的方法來管理。

（三）加強班主任培訓，強化責任意識

一個團結向上的班集體有利于學生的心理健康發展，而一個混亂、松散、人際關系緊張的班集體，則不利于學生健康心理品格的形成和發展。作為班集體的管理者，班主任與學生關系最為密切，一言一行，一舉一動，都對學生有著舉足輕重的作用，因此，要預防及減少學生的問題行為，必須抓好班主任的管理，對班主任進行培訓，強化班主任的責任意識。

學校首先應該挑選適合的人選擔任班主任工作，并定期對班主任進行培訓，如在班主任例會中拿出一部分時間，請經驗豐富的班主任講授班級管理的經驗或在問題學生轉化的過程中采取的策略；學校可以邀請專家、學者來校講課；也可以安排班主任參加全國或省市舉辦的班主任會議。

（四）任課教師轉變觀念，以身垂范

“學高為師，身正為范。”作為任課教師與學生密切聯系，一言一行，一舉一動，都在潛移默化中影響著學生，教師要注重自己的修養，以身垂范。另外，教師應該尊重學生，熱愛學生，在課堂教學過程中，學生會出現某些問題行為，作為任課教師，應該正視學生，正確對待學生的錯誤，不能簡單地歸因為學生素質低、基礎知識查差，而應該多找一下自己的原因，如自己的課是否上得好，講課過程中是否精神飽滿，富有激情，是否敢于大膽管理課堂，課堂中是否調動了學生的積極性。因此，作為任課教師，應該轉變觀念，正確認識學生及教學，不僅要及時更新自己的知識，改進自己的教學方法，認真專研教材，還應該深入學習教育心理學，并能自覺運用心理學的理論去指導并解決教學過程中出現的一些問題行為。在充分了解學生的基礎上，打造高效的課堂，把學生拉回到課堂中來，減少問題行為的發生。

（五）教輔后勤人員提高認識，轉變觀念

學校教學管理工作中，教輔后勤人員的工作是不可缺少的一部分，是穩定學校教學秩序、促進安定團結的重要因素。寬敞明亮、優美整潔的教學環境對學生的心理會具有熏陶作用，使學生心靈得到凈化，從而促進學生心理健康發展。環境育人、空氣養人，教輔后勤人員作為學校的重要組成部分，管理人員對學生思想道德素質的影響作用不容小覷，因此，教輔后勤人員應該提高認識，轉變觀念，教輔后勤工作也是學校工作的一部分，工作根本立足點是為了教育學生。所以，教輔人員不僅要做好本職工作，更要注意自己的形象神態。對學生而言，教輔后勤人員也是老師，只不過不站在講臺上。

總之，要想預防學生的問題行為，減少問題行為的發生，必須家庭、學校、社會齊抓共管，勁往一處使，形成一股合力，構成一個有機整體，共同促進學生身心的健康發展。而學校作為學生生活的場所，更應充分重視學生問題行為，不能簡單歸結為學生素質低下，而應從自身找原因，整合學校資源，構建良好育人環境，正確引導學生，才能真正預防并減少問題行為的發生，呵護學生健康成長。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991-09.

[2]高慧明.給學生一個心靈的支點：高慧明班級高效管理藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2011-12.

[3]李愛忠.教育概論[J].考試周刊，2010（37）.

[4]劉立新，孟洪斌.學校制度文化對學生心理健康的影響[J].教學與管理，2010（30）.