中職生物有效教學微探

（貴州省銅仁市碧江區中等職業學校，貴州 銅仁 554300）

[摘 要] 中職生不同于高中生，他們大多數是因為對學習提不起興趣，成績落后，所以才進入中職院校學習。要提高教學效率，教師就要結合中職生的特點，從情感、觀念、教學方法入手，激發學生的學習興趣，讓每一位學生都能成為學習的主人。

[關 鍵 詞] 中職生物；有效教學；教學理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0102-01

生物是一門理論性和知識性都很強的學科，并且知識點龐雜，需要學生不斷積累。同時生物具有很強的實踐性，與生產和生活密切相關。我們周圍的動物、植物等都是生物，所以生物的學習不僅僅局限于課本內，生活中也有廣闊的學習天地。生物同其他自然科學一樣，也需要進行觀察、實驗和動手。下面我們就結合生物的學科特點，討論一下怎樣提高中職生物教學的有效性。

一、用情感內化學生的心靈

情感是打開學生心扉的鑰匙，如果教師能夠用真情實感來感化學生，那么沒有什么學習上的困難是克服不了的。中職生在之前的學習生活中，一直處于班級的劣勢地位，形成了強烈的自卑心理，他們內心非常渴望得到老師和家長的肯定。所以教師平時就要注意多和學生進行情感上的交流。比如進入教室始終面帶微笑，評價學生時多采用鼓勵的語氣。多關心學生的學習和生活，學生有不懂的問題，要耐心地講解，幫助學生解決生活上的困難等。俗話說：“愛屋及烏。”學生會因為喜歡生物老師而對生物課產生極大的興趣。

二、實施分層教學

每個班級當中都有眾多的學生，學生的學習能力也不盡相同。為了讓優等生有充分的發展空間，學困生能夠跟上學習的進度，教師可以實施分層教學。教師首先要對每位學生的學習情況有個大致的了解，然后將他們歸為學困生、中等生、優等生三類。教師針對每類學生制訂不同的教學策略：對學困生多做一些基礎性的輔導；對中等生按教學內容按部就班地進行教學；拓寬優等生的視野，對他們進行拓展訓練。課堂提問時，相對比較基礎的問題，教師可以選擇學困生來回答，稍微有難度的問題，讓中等生來回答，拓展問題則由優等生來為大家做出解釋。這樣每一位學生都能夠擁有回答問題的機會，每一個人都可以感受到自己是被老師重視的。教師還可以組建學習小組，讓學生教學生。比如把班級劃分為若干學習小組，每組中分別有優等生、中等生和學困生，讓優等生擔任小組的組長。教師可以以小組的形式進行學習評價，每月評選“明星小組”，這樣就把小組內的成員緊緊團結在了一起。大家遇到問題，可以在一起討論和交流，小組長也可以和組員分享好的學習習慣和方法，為了集體的榮譽，小組成員之間還能夠在學習上相互鼓勵、相互監督，促使大家共同進步。這樣通過劃分學習小組，整個班級都是積極向上的。

三、注重理論聯系實際

生物與生產、生活和社會現象密切相關，中職生物的教學要注重和生活實際相聯系，加強應用和實踐環節。如在學習《被子植物的個體發育》時，課本中出現了子葉、胚芽、胚根等名詞。生活在城市的學生和大自然接觸的機會很少，他們對這些概念是陌生的，死記硬背往往達不到教學的效果，也有悖生物教學的目的。這種情況下，教師不防讓學生每人準備大豆、花生、玉米等的種子，讓學生在課上進行解剖，親眼看一看子葉、胚芽和胚根，并通過觀察找出大豆、花生和玉米種子的區別。觀察完之后，讓學生把剩余的完好無損的種子種到花盆中，親眼見證種子萌芽、生根、開花、結果的過程，在植物生長的過程中還可以了解陽光和水分對植物所產生的影響。學生經過親身經歷和見證，所有名詞和概念都轉化為具體的事物，比任何語言都更具說服力。

四、借助多媒體教學，讓生物課堂更加形象化

近年來，信息技術不斷進步，多媒體教學在課堂教學活動中發揮的作用也越來越大。教師可以借助多媒體制作精美的課件，省去在黑板上書寫的教學環節，這樣不僅節約了上課時間，而且圖片與文字相結合，還有效地激發了學生學習的興趣。此外教師不僅可以利用課件帶領大家回顧舊知識，加深學生對舊知識的理解和認識，為新知識的學習做好鋪墊，還能夠通過恰當的多媒體素材，提高學生的認知能力和思維能力。

如在學習《神經調節》一節時，雖然學生在日常生活中經常聽到“神經”這個名詞，但神經到底是什么樣子，神經有什么作用，學生卻一無所知。課本上對神經調節的概念做出了解釋，神經調節也就是反射，整個反射弧由感受器、傳入神經、中樞神經、傳出神經、反應器組成。我們常做的反射實驗就是膝跳反射了。那么膝跳反射對應的感受器、傳入神經、中樞神經、傳出神經、反應器分別是什么呢？教師這時就可以借助多媒體圖片為學生找出一一對應的部位。這樣學生對自己的身體就有了更深刻的認識。

總之，教無定法，生物教師要與時俱進，運用好現代化科技教學手段，不斷更新自己的教學理念，同時還要深入到學生中間，真正了解學生的所思所想，制訂出更符合教學實際的高效教學方法。

參考文獻：

[1]吳玉梅.淺談中職生物教學的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2012（75）.

[2]劉保東.趣味教學法在中職生物化學課堂中的應用[J].產業與科技論壇，2014（17）.