中職學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性問題的思考

（長白山職業(yè)教育中心，吉林 白山 134300）

[摘 要] 中職生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生文化基礎(chǔ)不一而同，普遍表現(xiàn)出了厭學(xué)心態(tài)。不少學(xué)生上課有意注意持續(xù)時(shí)間短，不愿意配合課堂教學(xué)活動(dòng)，要不是趴在桌子上打瞌睡，就是在下面偷偷玩手機(jī)。導(dǎo)致這一局面的原因有很多，既是因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)的不良影響，又與教師所采取的教學(xué)措施不當(dāng)有關(guān)。分析了中職課堂教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)問題，期望為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；課堂教學(xué)；實(shí)效性；故事教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0129-01

當(dāng)前中職課堂教學(xué)普遍存在這樣的問題：教師在教學(xué)手段、課程設(shè)置、教材選用、課件設(shè)計(jì)方面下了不少功夫，但是教學(xué)效果始終不盡如人意。我們面對的學(xué)生，雖然文化課基礎(chǔ)不好，但是毫無疑問，他們都是智力正常、能說會(huì)道的孩子，為什么會(huì)如此厭學(xué)？近幾年，筆者一直在學(xué)校教務(wù)處工作，參與了很多次聽課、評課，在增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性這個(gè)問題方面，有幾點(diǎn)感悟想與諸位同仁分享。首先，我們簡要分析一下中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）文化基礎(chǔ)較差

中職學(xué)生多數(shù)為中考失利的人，語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職之后，學(xué)生對于全新的專業(yè)知識(shí)和技能深感陌生，不易上手。由于平時(shí)很少得到教師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心受挫，心里非常自卑。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于初中時(shí)期的學(xué)習(xí)問題，大部分中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生抱著混日子的心態(tài)在學(xué)習(xí)，只想畢業(yè)的時(shí)候拿個(gè)畢業(yè)證書就行了。上課睡覺、玩手機(jī)、交頭接耳、打游戲的人不在少數(shù)，不愿意配合課堂教學(xué)。

（三）無視校紀(jì)校規(guī)

除了文化基礎(chǔ)不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣之外，個(gè)別學(xué)生更是無視校紀(jì)校規(guī)，故意跟教師作對。學(xué)生正處于青春期，有時(shí)為了在同學(xué)面前出風(fēng)頭，打架、抽煙、曠課，甚至用臟話辱罵教師。

二、增強(qiáng)中職課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

基于當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不利局面，我們有必要增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。具體可以從如下幾個(gè)方面展開：

（一）講故事，讓教學(xué)情境化

故事教學(xué)是中職學(xué)生最喜聞樂見的一種方式，利用故事導(dǎo)入課堂內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

1.情境化講故事。針對旅游專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族家里，讓學(xué)生身臨其境感受民族知識(shí)。即便是沒有黑板、沒有多媒體，這些故事也會(huì)深深印在學(xué)生腦海里面，無形之中實(shí)現(xiàn)了民俗知識(shí)的教學(xué)。

2.講自己的故事。教師的人生經(jīng)歷比較豐富，每位教師都是有故事的人。教師講自己的故事，不僅滿足了學(xué)生對教師的好奇心，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到非常親切。教師的故事對學(xué)生而言是彌足珍貴的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些在實(shí)際工作中發(fā)生的故事，活躍課堂氣氛。

3.數(shù)字化講故事。當(dāng)今是信息化時(shí)代，各種新型的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段層出不窮，通過信息技術(shù)具體化的故事情境，有助于增強(qiáng)代入感，從而提高教學(xué)效率。

（二）做項(xiàng)目，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是中職教學(xué)普遍受到關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，各專業(yè)積極展開了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究，取得了豐碩成果。

1.導(dǎo)生制。中職各專業(yè)采用大班額授課制度，學(xué)生基礎(chǔ)不一，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)兩極分化的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)同樣存在這樣的問題，接受能力強(qiáng)的學(xué)生一點(diǎn)即通，接受能力弱的學(xué)生一問三不知，教師時(shí)間和精力有限，很難進(jìn)行一一指導(dǎo)。基于這一現(xiàn)狀，“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生”的導(dǎo)生制自然而然產(chǎn)生了。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用這一模式效果非常顯著。

2.運(yùn)用任務(wù)單。即便是在“導(dǎo)生”的幫助下，學(xué)生完成任務(wù)過程中還是需要引導(dǎo)的。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一條任務(wù)完成路線，以便學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么、什么時(shí)候做、怎么做。這里的任務(wù)完成路線也就是任務(wù)單，這是一個(gè)任務(wù)細(xì)化的過程。除了任務(wù)單之外，一線教師還研發(fā)出了導(dǎo)學(xué)單、工作頁、進(jìn)程表，中職教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要具體選用某一文本形式。

3.協(xié)同化學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程不是一個(gè)單打獨(dú)斗的過程，而是一個(gè)協(xié)同過程。協(xié)同化學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最高形式，這包括好幾個(gè)方面含義：（1）任務(wù)的分配，同一任務(wù)的不同部分由不同的人分配完成；（2）任務(wù)與時(shí)間的關(guān)系，任務(wù)完成質(zhì)量與時(shí)間有密不可分的關(guān)系；（3）與他人之間的協(xié)同，只有在所有人的共同努力下，任務(wù)才能在最短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成。

（三）明事理，用文化來浸潤

很長一段時(shí)間以來，中職教育一直執(zhí)著于知識(shí)與技能的傳授上，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近年來，諸位教學(xué)改革工作者呼吁情感教育的回歸，期望通過文化浸潤提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人品格。德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念受到一致認(rèn)可，這預(yù)示著中職教育絕不能局限于某一項(xiàng)知識(shí)與技能的傳授，教師應(yīng)當(dāng)提高對“職業(yè)教育文化”的探索，為學(xué)生謀求更高層次的發(fā)展。

以上是筆者對中職課堂教學(xué)實(shí)效性問題的幾點(diǎn)思考，由于個(gè)人研究視角的狹隘，相關(guān)理論尚有不足，還望諸位同仁指正。

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