柔性管理在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用

（重慶市旅游學(xué)校，重慶 400084）

[摘 要] 柔性管理是在剛性管理的基礎(chǔ)上提出的，是人性化管理的重要體現(xiàn)，更是一種新時(shí)期的管理方法。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的管理教學(xué)，倡導(dǎo)平等、和諧，注重個(gè)體差異，并且建議采用感化式的教學(xué)方法，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。柔性管理是“細(xì)水長(zhǎng)流”式的管理手段，是自主管理地建立方式，更能夠有效激發(fā)每個(gè)人的內(nèi)在潛力，是“慎獨(dú)”問(wèn)題的根本解決途徑。以中職學(xué)生為教育對(duì)象，淺談柔性管理在班主任工作中的具體情況。

[關(guān) 鍵 詞] 柔性管理；中職；班主任；人性化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0154-01

中職學(xué)生的特點(diǎn)比較突出，他們的個(gè)性要更強(qiáng)，對(duì)其教導(dǎo)要多用引導(dǎo)的方法，而非“教訓(xùn)”的手段，否則容易出現(xiàn)逆反心理，更不利于問(wèn)題的解決。而且中職生的年紀(jì)差不多處于叛逆期，錯(cuò)誤的教導(dǎo)方式容易造成嚴(yán)重的心理后果，只有人性化、個(gè)性化的教育引導(dǎo)才能發(fā)揮管理作用。作為中職班主任要熟悉自己班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)，真正了解學(xué)生所需，并且采用柔性管理的手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極向上的心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，能夠自發(fā)地向著更好的方向發(fā)展。柔性管理要掌握好力度和方法，力度太輕或是方法影響不深，那么就會(huì)是無(wú)關(guān)痛癢的；力度過(guò)重或是方法南轅北轍，那么就會(huì)過(guò)猶不及。

一、加強(qiáng)班干部建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)柔性管理

柔性管理是一種潛移默化的影響，也是一種學(xué)生自我管理的表現(xiàn)。所以班級(jí)干部是柔性管理的關(guān)鍵，其質(zhì)量基本影響了柔性管理的成敗。一個(gè)強(qiáng)而有力的班干部群體能夠幫助班主任維護(hù)好班級(jí)秩序，并促進(jìn)形成良好的班級(jí)氛圍。一個(gè)民主而高效的班級(jí)干部能夠影響班級(jí)里每個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，建立好的班干部群體是非常重要的。

組建班干部群體，要選擇班內(nèi)比較活躍的積極分子，并且在某些方面具有一定的威信，能夠讓學(xué)生形成向心力。教師要注意培養(yǎng)他們，并不是安排完職務(wù)之后就萬(wàn)事大吉了，而是要注意通過(guò)道德教育或是實(shí)踐教育等形式，使其充分認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一份子，也是班主任的好幫手，是學(xué)生的行為榜樣，對(duì)班級(jí)負(fù)有一定的責(zé)任。班干部群體的建設(shè)不能是班主任一個(gè)人的事情，從班干部的選舉到實(shí)現(xiàn)輪流制度，要依靠班級(jí)的民主和民意，甚至可以將權(quán)利下放給每位學(xué)生。在學(xué)期末，組織學(xué)生選舉優(yōu)秀班干部，也可以實(shí)行連任。另外，班干部要發(fā)揮班級(jí)和班主任之間的橋梁作用，傳達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，也傳遞并實(shí)施班主任的要求，從而更好地維系班級(jí)情感，成為班級(jí)凝聚力的核心。柔性管理的關(guān)鍵在于班干部，班主任也要平等地對(duì)待他們，特別是在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要做到一視同仁。班主任要善于采納班干部對(duì)班級(jí)提出的建設(shè)性意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)班集體的群體化管理。

二、鼓勵(lì)群體參與管理，最終實(shí)現(xiàn)自我管理

柔性管理中，沒(méi)有絕對(duì)的管理者，甚至每個(gè)人都是管理者，哪怕只是對(duì)自己的行為進(jìn)行管理。讓班級(jí)不再是班主任一個(gè)人的集體，也不是幾個(gè)人集體，而是每個(gè)成員的集體。培養(yǎng)其集體意識(shí)，滿(mǎn)足其管理的欲望，同時(shí)也鍛煉他們的自我約束能力。班級(jí)里每個(gè)人都要對(duì)出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等負(fù)責(zé)任。看到地上有紙屑，即使不是自己值日，也要主動(dòng)撿起來(lái)，形成良好的班風(fēng)。實(shí)踐證明，讓不愛(ài)衛(wèi)生的學(xué)生管理衛(wèi)生，通常也能使他們個(gè)人衛(wèi)生變好；讓總是違反紀(jì)律的學(xué)生管理紀(jì)律，也能提高他們的自我約束能力。這一方面來(lái)自教師的信任，另一方面也是他們自尊心的原因。當(dāng)然，也不能夠絕對(duì)化，教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的責(zé)任安排。通過(guò)營(yíng)造班風(fēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性管理是最根本的途徑，也是最徹底的，能夠讓每個(gè)學(xué)生沉浸在良好的班風(fēng)中，形成一些良好的習(xí)慣而不自知，其變化過(guò)程是明顯的，也是隱秘的，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一成長(zhǎng)過(guò)程是不知不覺(jué)的。

三、實(shí)行情感教育，做學(xué)生的朋友

教師和學(xué)生并不是處在對(duì)立面的，其實(shí)他們的初衷都是相似的，甚至是一致的。只是中職生在人生的理解方面沒(méi)有那么透徹，只有經(jīng)歷過(guò)這些迷茫，才能夠真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。而教師也容易忘記學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，總是會(huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的感覺(jué)。柔性管理重在人性化管理，是從情感的角度出發(fā)，師生之間可以相互理解，而起主要作用的是教師。班主任作為班級(jí)的帶頭人，更要深入了解自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且和他們能夠成為朋友，學(xué)生遇到什么事情會(huì)主動(dòng)向班主任請(qǐng)教，這樣他們就會(huì)減少犯錯(cuò)，會(huì)向更好的方向發(fā)展。班主任也要適當(dāng)?shù)胤畔录茏樱梢院蛯W(xué)生打成一片，為了安慰學(xué)生，甚至可以說(shuō)一些自己年輕時(shí)的錯(cuò)事，給學(xué)生以人生的啟發(fā)，防止他們?cè)俜赶嗤腻e(cuò)誤。情感方面，要多傾聽(tīng)學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，原諒他們的年少?zèng)_動(dòng)，循循善誘，幫助他們改正一些不良習(xí)慣，尋找人生目標(biāo)。班主任應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的指路人，要真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，主動(dòng)與他們溝通，主動(dòng)了解他們的情況，班主任既是師長(zhǎng)，也能成為學(xué)生的朋友。

總之，中職班主任實(shí)施對(duì)學(xué)生的柔性管理，是一種人性化教育的表現(xiàn)，有助于接近學(xué)生內(nèi)心，讓班級(jí)成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的舞臺(tái)，有利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

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