中職智能制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析

（長沙高新技術(shù)工程學(xué)校，湖南 長沙 410205）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)技能人才的重要模式，其核心內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。作為實踐性和技能要求突出的中職智能制造專業(yè)，構(gòu)建符合行業(yè)發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)體系，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已勢在必行。在校企深度融合的情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、方式和質(zhì)量評價等方面進行了革新，呈現(xiàn)出優(yōu)于其他培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色。

[關(guān) 鍵 詞] 智能制造；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0161-01

2015年的政府工作報告中提出了要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的戰(zhàn)略設(shè)想。在這一過程中，智能制造是主攻方向，也是從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的根本路徑。目前，在中職加工制造類專業(yè)中，談到智能化，似乎還有著很大的距離。我們的實訓(xùn)車間、實訓(xùn)手段依然以手工和半自動化為主，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，無疑，這不符合當(dāng)代制造業(yè)的發(fā)展規(guī)律，與國家所提到的智能制造相差甚遠。現(xiàn)代企業(yè)在智能化方面研究飛速發(fā)展，中職教育該怎么做，能做些什么？這是個迫切而重要的問題。

筆者在2014年6月至2015年1月在湖南曉光汽車模具有限公司參加青年教師企業(yè)實踐，2015年11月至12月在德國參加“雙元制職業(yè)教育模式”學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)了解到當(dāng)代先進的智能制造技術(shù)，國外完善的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)期間跟隨企業(yè)的技術(shù)人員和工程師下到車間，培訓(xùn)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制有相似之處，接觸到不同崗位的技術(shù)工人，收集到大量的第一手資料，對現(xiàn)代學(xué)徒制在中職智能制造的施行做了一些探析。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

企業(yè)的智能化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的加工制造，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)人才為主導(dǎo)的今天，也存在著理實脫節(jié)的弊端，為更好地解決這一問題，在人才培養(yǎng)中要充分運用“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從根本上來看，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是相同的，都是師傅教并指導(dǎo)徒弟，都表現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的思想，但二者也存有極大的區(qū)別。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的啟示

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式重視的。我學(xué)校也以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)，有技能、應(yīng)用型的人才作為目標(biāo)，德國“雙元制”教學(xué)模式的核心觀點也是如此。從教育模式上進行中職教育的創(chuàng)新，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，可以從完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革評價模式等方面來著手。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)校的教學(xué)工作，可結(jié)合智能制造專業(yè)的特殊性，采用校企雙軌教學(xué)模式、工學(xué)一體化教學(xué)模式、理實一體化培養(yǎng)模式，找一個合適的專業(yè)，制定教學(xué)計劃，進行試點教改工作。學(xué)校要提供有利的教學(xué)環(huán)境，可以學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，將工作學(xué)習(xí)相結(jié)合，為理實一體化教學(xué)改革提供必須的實施條件。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

有了培養(yǎng)模式改革這個基礎(chǔ)，教師按照中職學(xué)校的教學(xué)安排，創(chuàng)建符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，在思考中進行職業(yè)訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中提升能力。教師同時改革教學(xué)方式，講授課程以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中課堂、教材為主導(dǎo)，用小組學(xué)習(xí)法、討論法、啟發(fā)式逐步改變之前傳統(tǒng)的講授法，堅持“學(xué)習(xí)并動手做，做并且學(xué)習(xí)著”的教學(xué)方法，使學(xué)生獨立工作，培養(yǎng)綜合職業(yè)等能力。教學(xué)活動組織是以學(xué)生為主體替代教師為主體。

（三）創(chuàng)新課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是課程設(shè)置。以崗位定課程，其改革的方向主要在于：智能制造專業(yè)課程專注于職業(yè)的定向性，注重知識與技能相結(jié)合，突出訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以靈活的課程為基礎(chǔ)，逐漸開發(fā)出模塊化、選修式的創(chuàng)新課程體系，滿足行業(yè)和社會需求的規(guī)格多變的應(yīng)用人才。同時，教師應(yīng)常到企業(yè)中實踐、交流，從多角度提煉教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足崗位需求，走以崗位定課程的道路。

（四）創(chuàng)新考核與評價方式

與改革相對應(yīng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，學(xué)校傳統(tǒng)的考核評價方式難以適應(yīng)智能制造專業(yè)教學(xué)的實際需要。新的課程體系突出崗位需求導(dǎo)向，關(guān)注國家職業(yè)資格制度，考核評價也以崗位需求和職業(yè)資格證要求為導(dǎo)向，重新調(diào)整考核內(nèi)容、考核方式。

（五）創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)方式探索現(xiàn)代學(xué)徒制

建設(shè)一支高水平教師隊伍，造就技術(shù)名師、教學(xué)名師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干是師資隊伍建設(shè)的中心任務(wù)。“雙師型”“一體化”教師在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的示范作用突出，能與企業(yè)合作開發(fā)適用的專業(yè)課程，對提高學(xué)校知名度和社會影響力會產(chǎn)生有利影響。

在新一輪職業(yè)教育改革浪潮中，我們要結(jié)合實際，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，大膽創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，積極推動教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（2）.

[2]陳俊蘭.中國學(xué)徒制研究：需求與原因分析[J].職教論壇，2011（31）.