語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸訓(xùn)練

新一輪課程改革，提倡教師要從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”具體到課堂教學(xué)中，就是指在課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練。我在語(yǔ)文課教學(xué)中嘗試了一系列的拓展延伸訓(xùn)練，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

品讀式訓(xùn)練：初中語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是優(yōu)美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生品讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。教師引導(dǎo)學(xué)生用品讀來(lái)感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。教師不要做詳細(xì)的分析、點(diǎn)評(píng)，在播放背景音樂(lè)的同時(shí)配以幾幅畫(huà)面，讓學(xué)生在品讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境、詞的韻味和作者的思想感情，再讓學(xué)生表達(dá)自己的理解和感悟，描述詩(shī)詞的意境，并聯(lián)系其他課文，進(jìn)行相關(guān)式品讀。這樣的品讀訓(xùn)練，很好的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身體會(huì)，緊緊圍繞詞的內(nèi)容而有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取知識(shí)的探究欲、和課外拓展知識(shí)面的興趣。在初中語(yǔ)文教材中有許多很優(yōu)美的文章，教學(xué)時(shí)教師都可以用品讀的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生感受和欣賞文學(xué)作品，讓學(xué)生在品讀中把知識(shí)拓展延伸，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受文章的美。

暢想式寫(xiě)作能力的訓(xùn)練：這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力。暢想式寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章主旨中拓展延伸開(kāi)去，不但訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，更加深理解了文章中心思想，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)課文知識(shí)的規(guī)律。集體指導(dǎo)，示范引領(lǐng)，寫(xiě)作是一種真切的生命存在，魯迅先生說(shuō)寫(xiě)作要“有真意，去粉飾，無(wú)賣(mài)弄自己”。《義務(wù)教師與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在文中寫(xiě)出自己的感受，表達(dá)明確的主題呢？我在評(píng)講作文時(shí)，針對(duì)典型例作，引導(dǎo)學(xué)生分析存在學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，修改習(xí)作，寫(xiě)出自己在特定情境的感受。古人云：文章三分寫(xiě)七分改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在實(shí)施建議中提出：“重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”而傳統(tǒng)的作文評(píng)講課，主要由教師對(duì)學(xué)生已做、教師已批改的作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講析，學(xué)生只是課堂的看客，個(gè)性無(wú)法得到發(fā)展，寫(xiě)作興趣難以激發(fā)。為此我打破了作文評(píng)講時(shí)教師一言堂的常規(guī)做法，將學(xué)生擺在探究的主體位置，實(shí)施了作文評(píng)講方式的創(chuàng)新。

比較式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：在學(xué)完一篇課文之后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課外的與課文相關(guān)聯(lián)的文章，對(duì)它們的異同進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教會(huì)學(xué)生把握課文要說(shuō)明的重點(diǎn)和內(nèi)容要領(lǐng)后，可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)課外的文章，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、閱讀的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)拓展延伸訓(xùn)練的過(guò)程。當(dāng)然也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文相關(guān)聯(lián)的文章，講述學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)、閱讀和思考。讓學(xué)生從正反面發(fā)表意見(jiàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重要性。學(xué)生是可以從比較學(xué)習(xí)和閱讀的訓(xùn)練中拓展延伸開(kāi)去的。

專(zhuān)題式研究的訓(xùn)練：教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入拓展延伸階段，播放動(dòng)畫(huà)，帶著問(wèn)題，學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的德育教育，以上做法意在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)會(huì)分析日常生活中的事理和表達(dá)對(duì)不同現(xiàn)象的看法，同時(shí)讓學(xué)生受到“愛(ài)”的熏陶，這種專(zhuān)題研究的訓(xùn)練是拓展延伸教學(xué)中一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

啟發(fā)式積累的訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對(duì)于人生的深刻意義，從而號(hào)召人們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。有些句子很值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白理想對(duì)人靈魂的警醒和凈化作用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”“金錢(qián)”“生活”等思考，拓展延伸積累相關(guān)的句子，感悟當(dāng)中的意義。教師啟發(fā)學(xué)生思考自己的求學(xué)之路，積累與“路”有關(guān)的句子。同樣，教師在教學(xué)課文時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行積累聯(lián)系的訓(xùn)練，起到知識(shí)的拓展延伸作用。

總之，教師要精心的設(shè)計(jì)連接點(diǎn)，巧妙的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的拓展、延伸，讓學(xué)生從語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的拓展延伸訓(xùn)練。當(dāng)然，此教學(xué)法的組織形式是多種多樣的，要充分的尊重學(xué)生的主體地位，極大的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。“教無(wú)定法”，只要能妥善處理教材的內(nèi)容，采取靈活多變的教法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到我們的教學(xué)中來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)精彩紛呈，語(yǔ)文教學(xué)也一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。