《數學閱讀的策略研究》結題報告

一、研究課題提出背景

目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學能力”等特點，應該說，是數學教與學的重要環節，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現代終身教育，終身學習的教育思想。

（一）面臨的主要問題

在教學中我們經常發現許多學生在解題中發生錯誤是緣于對題意的理解出現了偏差，只需在教師的指導下重新閱讀，學生就會發現錯誤并改正。為什么在教師的指導下閱讀才是有效的？究其原因，這與學生的閱讀習慣有關。我們知道，數學思維是一種邏輯思維，這種思維方式是層層遞進的。在閱讀中，對每一個字詞的理解與認識的基礎，對一個字詞的誤解都可能導致整體解題的失敗。

（二）要如何解決的問題

閱讀不僅僅是一個知識再現的過程同時還是一個數學知識聯想的過程。在閱讀中聯想是數學閱讀的第三個特點。數學分析能力的實質從某種意義上說是建立在閱讀理解基礎上的再現與聯想能力。學生在閱讀數學題目時要結合題目的特點，呈現方式，聯想學過的各種解題方法。數學問題中的關鍵詞反映了數學題目中的核心問題，通過對關鍵詞的反復閱讀與分析，可以迅速的了解數量之間的內在聯系，理順數量關系，確定解題思路。聯想是閱讀的翅膀。有了聯想，數學學習才會充滿活力，在學習幾何的初始階段，尤其要注重培養學生結合閱讀去聯想。在閱讀數學題目時，要指導學生用數學的眼光去審視與周圍生活密切相關的問題，學生從錯綜復雜的背景材料中篩選和提煉信息，解決有關的數學問題。

二、課題研究的宗旨

數學教學中的閱讀教學應該是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環節中去。只有這樣，才能有助于學生感受到有趣的數學、有用的數學、富有挑戰性的數學，從而讓閱讀成為學生數學學習新的生長點。

三、課題的理論依據

美國著名心理學家布龍菲爾德指出：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學閱讀要從語言角度去理解數學，而面對思維、語言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級學生，往往不注意用數學語言描述物體，在信息窗的閱讀教學中，要充分發揮教師的主導作用，從三個層次發展學生的數學語言。

四、階段性安排

第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：2016年5月-2016年7月。

第二階段：課題實踐階段，時間：2016年8月-2017年3月。

第三階段：總提升形成模式階段，時間：2017年4月-2017年6月.

五、課題成員簡介

林芝市巴宜區米瑞鄉小學：央珍 仁青

林芝市巴宜區八一鎮小學：邊巴卓瑪

林芝市波密縣小學：巴桑拉姆 喬次仁

六、研究內容

（一）對教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。教材中的概念、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內容語言精煉、準確、抽象，學生很難理解，教學中通過哪些策略讓學生能深入理解內容，是本課題需研究的問題。

（二）對計算題閱讀方法指導的策略研究。

計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。

（三）對圖形題閱讀方法指導的策略研究。

看圖題在小學各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關系，如何讓學生用數學語言完整的進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，并學會從多角度、用不同的敘述表達圖意。

（四）對應用題閱讀方法指導的策略研究。

應用題教學一直是小學數學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數量關系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養學生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣

七、預期研究成果

閱讀是思考，是理解，是收獲，是人生必然的經歷。學生最后正確認識了數學閱讀，培養了良好的數學閱讀習慣與數學閱讀能力，讓學生感受到了有趣的數學、有用的數學和富有挑戰性的數學。學生獨立解決不了的問題分組討論共同解決。有的問題學生課后查找資料閱讀解決，就形成主動學習的氛圍。