尋找語文觀課的最佳視角

闕映容

【摘要】語文的觀課與傳統(tǒng)的聽課不同，它把教研文化從單一引入多元，從單向變?yōu)榛樱坝^”強調(diào)用多種感官（包括觀察工具）收集課堂信息，特別是用心靈感悟課堂；觀課教師作為與授課教師平等的地位進入課堂，通過多感官的觀，不同角度表格數(shù)字的統(tǒng)計，不斷地體驗授課過程，領(lǐng)悟語文教學(xué)的藝術(shù)，體悟教學(xué)的生成過程，認識語文教學(xué)的規(guī)律等，來反思自己和同事語文教學(xué)，達到共同成長的目的。

【關(guān)鍵詞】觀課 最佳視角 去隨意 存規(guī)范 多角度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0050-02

尋夢？撐一支長篙，往青草更青處漫溯。如果說理想的語文課堂觀察是一個美好的理想境界，那么什么才是語文觀課的長篙呢？尋尋覓覓，終于，看到陳大偉教授經(jīng)過多年實踐研究提出的“觀課議課”，這是針對“如何在聽課評課中尊重中小學(xué)教師，如何給他們有效的幫助”這個背景下提出的。學(xué)習(xí)了陳大偉教授的觀課議課的理念，猶如雪中送炭，讓我明白了什么是觀課，成長中的語文教師該如何運用觀課這支長篙，尋找教學(xué)那個斑斕的理想境界。

那么，陳大偉老師向我們提出了怎樣的課前觀課要求呢？我想借助一節(jié)我校王小平老師執(zhí)教的作文《有一種記憶值得珍藏》的講評課《拒絕平面擺脫平庸》，談?wù)勎宜斫獾挠^課要求。

一、課前：去隨意、存規(guī)范

傳統(tǒng)的觀課，往往是一群教師腋下夾著聽課筆記，手里握著一支筆，魚貫而入教室中，成排坐于教室后排。觀其行，就會發(fā)現(xiàn)有以下幾種不良聽課隨意現(xiàn)象：一心多用型的。執(zhí)教教師在三尺講臺精心呈現(xiàn)一節(jié)課，聽課教師有的在底下聊天，有的批改作業(yè)或?qū)懡贪?，更有甚者中途開溜?！鞍徇\工”型的。有的教師只記聽課流程時，沒有觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)然更沒有思考。完成任務(wù)型的。許多教師去聽課只是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。聽什么根本不是他的關(guān)注點，聽完課，人云亦云地隨意說幾句套話。

那么我們該如何去隨意、存規(guī)范呢？觀課前，我們語文組老師分別從四方面做了觀課準備：了解聽課班級學(xué)生的基本情況（學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等）：全班56個學(xué)生，作文在85分以上的有10個，70—85的有38個，60—70的5個，60分以下的有3個，可見本班學(xué)生，大多數(shù)寫作基本能扣題，但在語言、選材、立意上趨于平庸；了解任課教師的有關(guān)情況（學(xué)識水平、教學(xué)特長、教學(xué)經(jīng)歷等）：該教師有較強的文學(xué)素養(yǎng)，曾獲過福建省教師技能大賽一等獎，上課民主，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；了解教材的內(nèi)容，前后的銜接等：《有一種記憶值得珍藏》，很顯然，要求寫篇記敘文。根據(jù)初中語文教學(xué)大綱的要求：根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達；分工合作帶上課堂觀察量表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課程文化維度）。分工選好觀察角度，做好課堂表格記錄。

帶著這些準備，我們胸有成竹地走進了該老師的課堂，改變了原來那種旁觀者的身份，嘗試著以積極的參與者的角色深入課堂。

二、課中：去單方面觀察、存多角度觀察

觀課與聽課，雖一詞之差，其內(nèi)涵卻豐富了許多，觀語文課包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心。

（一）聽什么

上課伊始王小平老師配上柔和背景音樂，緩緩導(dǎo)入：“許多事情，會隨時間的流逝而淡忘，但有些記憶，卻永遠值得珍藏。它們早已被深深地刻進我們生命的年輪中，流淌在我們的血管里，直到若干年后的一天，忽然翻出這些記憶，觸發(fā)了內(nèi)心深處的深情，有一種記憶值得珍藏”。導(dǎo)課開始，該教師就用親切而用動情的語句，配上背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入往事的回憶中。

師：四人小組共賞一篇作文，分別從語言、選材、構(gòu)思、立意這些角度找找你們作文中的閃光處。

生一：這篇作文的出彩之處就是用景物描寫表達心情的變化，比如為了表達抑郁心情，作者這樣寫“天空不再像春夏那樣透露著水的靈性，干燥的季節(jié)，無奈的風(fēng)景。一只烏鴉在頭頂?shù)臉渲ι辖袀€不停，亂了節(jié)奏，擾了人心?！?/p>

師：一切景語皆情語，有景有情引共鳴呀！

……

生六：我認為這次作文在結(jié)構(gòu)上安排一些小標題，并且開頭結(jié)尾都扣住珍藏記憶，形成首尾呼應(yīng)，這應(yīng)該是我此次作文得高分的一個原因，只是我覺得我寫作用語還不夠有文采。

師：“腹有詩書氣自華，美文熟讀詩文常背，自有美句渾然成！老師相信聰明的你，只要有心，一定會寫出文采斐然的文章！”

師生互動、生生互動過程，王小平老師不忘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，多加誦讀的方法引導(dǎo)，同時，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更加自信和擁有學(xué)習(xí)的熱情。這個環(huán)節(jié)所有學(xué)生都參與小組討論中，各抒己見，全班交流過程有六個學(xué)習(xí)中等以上的學(xué)生積極回答，真正體現(xiàn)了為了一切學(xué)生和教育民主的教育理念。

透過聽老師和學(xué)生的話語，加上所用的多媒體的配樂，不禁深深意識到，課堂的語言才是語文課的靈魂呀，因此，觀語文課，必須結(jié)合語文科的特點，聽聽：1.教師的語言：語言特色、講解是怎樣講解？講解是否有效？教師的課堂用語是否指向教學(xué)目標？教師的回答方式和評價用語是否恰當(dāng)？語言是否清晰、簡潔？語速、音量如何？各個環(huán)節(jié)教師用語時長，錄音或多媒體所用的聲音內(nèi)容是否有利于學(xué)生打開思路、想象空間等。2.學(xué)生的語言：發(fā)言聲音是否響亮？有多少學(xué)生發(fā)言？有多長時間是互動發(fā)言的？有新意的發(fā)言嗎？小組討論時學(xué)生組內(nèi)發(fā)言如何？學(xué)生的回答是否達到預(yù)設(shè)的目標？是否生成新的內(nèi)容？

（二）看什么

請看課堂片段：

師：四人小組共賞一篇作文，分別從語言、選材、構(gòu)思、立意這些角度找找你們作文中的閃光處。

學(xué)生組成四人小組，每組一生負責(zé)讀，其余三個分別從語言選材、構(gòu)思、立意方面分工負責(zé)動筆記錄，之后再共同分析；王小平老師也在教室中巡視，有時也加入學(xué)生的討論組中，一起探討，或幫助討論方向，或引導(dǎo)深入分析，討論氛圍熱烈而有序?？v觀課堂，你會看到某個同學(xué)會就文中的某句話深情朗誦，或者為某個同學(xué)的表述而頻頻頷首，某個不善言談的同學(xué)在組長的鼓勵引導(dǎo)下也會發(fā)表些看法。

請看黑板板書：

拒絕平面擺脫平庸

有一種記憶值得珍藏

命題分析：找關(guān)鍵詞

①時間：現(xiàn)在的我→過去的我

②內(nèi)容：美好、深刻、感觸

③范圍：校園、家庭、社會、旅途風(fēng)景

氣：底氣 中氣 文氣 意氣（立意）

王老師在教學(xué)過程，你看不到那種站在講臺上居高臨下的感覺，我們總能感覺到她那雙眼睛總是配合著教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注著學(xué)生，時而深情講述，時而循循善誘，時而微笑，學(xué)生回答時認真傾聽，學(xué)生討論時參與其中。全班56個學(xué)生，每個學(xué)生都帶來了老師改過的習(xí)作，小組討論每個學(xué)生都有事可干，班級交流時，每組派代表發(fā)言。整節(jié)課給我們聽課老師帶來的不僅是教師的教學(xué)魅力，還有學(xué)生的積極參與，或許這就是所謂的教學(xué)民主吧。再看看，黑板上的板書，不禁令人佩服教師縝密的思維，對寫作教學(xué)的獨到看法與深層次的思考。

一節(jié)課，特別是語文課，我們看到的不是表演，而是真實的內(nèi)心，走進文本、走近學(xué)生的真誠，我們看到的不是花拳繡腿，而是深沉的積淀、扎實的基本功。所以走進語文課堂，請看：1.教師方面：教師在課堂中走動范圍，是否關(guān)注不同層次學(xué)生？各個教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是以什么方式呈現(xiàn)？板書如何呈現(xiàn)？教師的肢體語言、表情如何？2.學(xué)生方面：學(xué)生上課時材料準備如何？學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的準備是否有區(qū)別？課堂多少學(xué)生能傾聽老師的講課、同學(xué)的發(fā)言？傾聽時有哪些輔助的行為？學(xué)生對聽課內(nèi)容是認可贊同，抑或持否定質(zhì)疑？小組討論時學(xué)生參與度如何？學(xué)生課堂練習(xí)完成情況如何？

（三）想什么

本節(jié)作文講評課，王老師整個上課流程環(huán)環(huán)相扣，以考試作文為切角，依次從審題、中考作文評分標準、引導(dǎo)學(xué)生分組討論、全班交流、范文示例、課堂小結(jié)這六個環(huán)節(jié)，整節(jié)課，老師始終按自己預(yù)設(shè)的方向走，較好地完成了教學(xué)目標“寫作要擺脫平庸”這個教學(xué)目標，細思我們不難發(fā)現(xiàn)如何“拒絕平面”這個教學(xué)目標，沒有很好地在教學(xué)中得以體現(xiàn)。從學(xué)生這一塊，我們應(yīng)該很清楚，學(xué)生不僅全員參與，積極性高，學(xué)到了寫作要講究立意、文章語言的生動性和結(jié)構(gòu)的完整性等寫作技法。應(yīng)該說，學(xué)生收獲較大。

我思故我在，一節(jié)語文課，懂得聽，懂得看，還得懂得想：1.教師方面：教師是否是課堂的組織者和引導(dǎo)者、促進者？教師環(huán)節(jié)安排是否得當(dāng)？教學(xué)板書設(shè)計是否合理？是否凸顯了語文學(xué)科的特點？是否提升了孩子的語文能力和水平？通過本節(jié)課生成了哪些內(nèi)容？能否激發(fā)學(xué)生課外的繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)？所講授內(nèi)容能滿足不同學(xué)生的需求嗎？該教師有哪些特色的教學(xué)風(fēng)格？2.學(xué)生方面：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了哪些知識？提升了哪些語文能力？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有效？

三、課后：觀其色、問個卷

伴隨著下課鈴聲的響起，一節(jié)生動的作文課結(jié)束了，學(xué)生們還意猶未盡，神采飛揚，有的圍著老師討論作文；有的小組還在慷慨激昂地誦讀精彩語句；有的學(xué)生還在緊皺雙眉似有所思，有的緊握鋼筆在本子上添添改改。趁此機會，我們語文組的聽課老師迅速發(fā)下一份調(diào)查問卷，內(nèi)容如下：1.這節(jié)課激發(fā)了你學(xué)習(xí)語文的興趣沒？2.你覺得老師有沒有關(guān)注你？3.老師預(yù)設(shè)的問題有沒有解決你學(xué)習(xí)語文的困惑？4.你明白本節(jié)課的教學(xué)目標嗎？5.本節(jié)語文課你獲得了哪些語文知識，提升了你語文學(xué)習(xí)的哪方面能力？6.你最喜歡語文老師的哪方面知識的講析，哪個知識點的講析你覺得需要什么方式傳授？

為了誰？學(xué)生才是我們授課的“上帝”！一節(jié)課效果究竟如何？該如何改進？我們得先問問學(xué)生，這樣觀好老師的課后，再把把學(xué)生的脈，議課才容易對癥，“藥方”才更有助于我們的語文教學(xué)，才能更加促進授課與觀課教師的健康成長。

希望，揮一揮衣袖，作別傳統(tǒng)聽課的隨意模式，撐起觀課的長篙，漫步語文課堂這個斑斕的星空，感受至真至善至美的語文世界，建立平等互助、互惠共贏的觀課模式。

參考文獻：

[1]《初中語文教學(xué)大綱》

[2]陳大偉.《走向有效觀課議課》

[3]崔允漷.《聽評課：一種新的范式》