尋找語文觀課的最佳視角

闕映容

【摘要】語文的觀課與傳統的聽課不同，它把教研文化從單一引入多元，從單向變為互動，“觀”強調用多種感官（包括觀察工具）收集課堂信息，特別是用心靈感悟課堂；觀課教師作為與授課教師平等的地位進入課堂，通過多感官的觀，不同角度表格數字的統計，不斷地體驗授課過程，領悟語文教學的藝術，體悟教學的生成過程，認識語文教學的規律等，來反思自己和同事語文教學，達到共同成長的目的。

【關鍵詞】觀課 最佳視角 去隨意 存規范 多角度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0050-02

尋夢？撐一支長篙，往青草更青處漫溯。如果說理想的語文課堂觀察是一個美好的理想境界，那么什么才是語文觀課的長篙呢？尋尋覓覓，終于，看到陳大偉教授經過多年實踐研究提出的“觀課議課”，這是針對“如何在聽課評課中尊重中小學教師，如何給他們有效的幫助”這個背景下提出的。學習了陳大偉教授的觀課議課的理念，猶如雪中送炭，讓我明白了什么是觀課，成長中的語文教師該如何運用觀課這支長篙，尋找教學那個斑斕的理想境界。

那么，陳大偉老師向我們提出了怎樣的課前觀課要求呢？我想借助一節我校王小平老師執教的作文《有一種記憶值得珍藏》的講評課《拒絕平面擺脫平庸》，談談我所理解的觀課要求。

一、課前：去隨意、存規范

傳統的觀課，往往是一群教師腋下夾著聽課筆記，手里握著一支筆，魚貫而入教室中，成排坐于教室后排。觀其行，就會發現有以下幾種不良聽課隨意現象：一心多用型的。執教教師在三尺講臺精心呈現一節課，聽課教師有的在底下聊天，有的批改作業或寫教案，更有甚者中途開溜。“搬運工”型的。有的教師只記聽課流程時，沒有觀察學生的反應，當然更沒有思考。完成任務型的。許多教師去聽課只是為了完成學校的聽課任務。聽什么根本不是他的關注點，聽完課，人云亦云地隨意說幾句套話。

那么我們該如何去隨意、存規范呢？觀課前，我們語文組老師分別從四方面做了觀課準備：了解聽課班級學生的基本情況（學生的學習基礎、習慣等）：全班56個學生，作文在85分以上的有10個，70—85的有38個，60—70的5個，60分以下的有3個，可見本班學生，大多數寫作基本能扣題，但在語言、選材、立意上趨于平庸；了解任課教師的有關情況（學識水平、教學特長、教學經歷等）：該教師有較強的文學素養，曾獲過福建省教師技能大賽一等獎，上課民主，能充分調動學生學習的積極性，重視學生寫作能力的培養；了解教材的內容，前后的銜接等：《有一種記憶值得珍藏》，很顯然，要求寫篇記敘文。根據初中語文教學大綱的要求：根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想或想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達；分工合作帶上課堂觀察量表（學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課程文化維度）。分工選好觀察角度，做好課堂表格記錄。

帶著這些準備，我們胸有成竹地走進了該老師的課堂，改變了原來那種旁觀者的身份，嘗試著以積極的參與者的角色深入課堂。

二、課中：去單方面觀察、存多角度觀察

觀課與聽課，雖一詞之差，其內涵卻豐富了許多，觀語文課包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心。

（一）聽什么

上課伊始王小平老師配上柔和背景音樂，緩緩導入：“許多事情，會隨時間的流逝而淡忘，但有些記憶，卻永遠值得珍藏。它們早已被深深地刻進我們生命的年輪中，流淌在我們的血管里，直到若干年后的一天，忽然翻出這些記憶，觸發了內心深處的深情，有一種記憶值得珍藏”。導課開始，該教師就用親切而用動情的語句，配上背景音樂創設情境，將學生帶入往事的回憶中。

師：四人小組共賞一篇作文，分別從語言、選材、構思、立意這些角度找找你們作文中的閃光處。

生一：這篇作文的出彩之處就是用景物描寫表達心情的變化，比如為了表達抑郁心情，作者這樣寫“天空不再像春夏那樣透露著水的靈性，干燥的季節，無奈的風景。一只烏鴉在頭頂的樹枝上叫個不停，亂了節奏，擾了人心?！?/p>

師：一切景語皆情語，有景有情引共鳴呀！

……

生六：我認為這次作文在結構上安排一些小標題，并且開頭結尾都扣住珍藏記憶，形成首尾呼應，這應該是我此次作文得高分的一個原因，只是我覺得我寫作用語還不夠有文采。

師：“腹有詩書氣自華，美文熟讀詩文常背，自有美句渾然成！老師相信聰明的你，只要有心，一定會寫出文采斐然的文章！”

師生互動、生生互動過程，王小平老師不忘引導學生學會積累，多加誦讀的方法引導，同時，鼓勵學生，讓學生更加自信和擁有學習的熱情。這個環節所有學生都參與小組討論中，各抒己見，全班交流過程有六個學習中等以上的學生積極回答，真正體現了為了一切學生和教育民主的教育理念。

透過聽老師和學生的話語，加上所用的多媒體的配樂，不禁深深意識到，課堂的語言才是語文課的靈魂呀，因此，觀語文課，必須結合語文科的特點，聽聽：1.教師的語言：語言特色、講解是怎樣講解？講解是否有效？教師的課堂用語是否指向教學目標？教師的回答方式和評價用語是否恰當？語言是否清晰、簡潔？語速、音量如何？各個環節教師用語時長，錄音或多媒體所用的聲音內容是否有利于學生打開思路、想象空間等。2.學生的語言：發言聲音是否響亮？有多少學生發言？有多長時間是互動發言的？有新意的發言嗎？小組討論時學生組內發言如何？學生的回答是否達到預設的目標？是否生成新的內容？

（二）看什么

請看課堂片段：

師：四人小組共賞一篇作文，分別從語言、選材、構思、立意這些角度找找你們作文中的閃光處。

學生組成四人小組，每組一生負責讀，其余三個分別從語言選材、構思、立意方面分工負責動筆記錄，之后再共同分析；王小平老師也在教室中巡視，有時也加入學生的討論組中，一起探討，或幫助討論方向，或引導深入分析，討論氛圍熱烈而有序?？v觀課堂，你會看到某個同學會就文中的某句話深情朗誦，或者為某個同學的表述而頻頻頷首，某個不善言談的同學在組長的鼓勵引導下也會發表些看法。

請看黑板板書：

拒絕平面擺脫平庸

有一種記憶值得珍藏

命題分析：找關鍵詞

①時間：現在的我→過去的我

②內容：美好、深刻、感觸

③范圍：校園、家庭、社會、旅途風景

氣：底氣 中氣 文氣 意氣（立意）

王老師在教學過程，你看不到那種站在講臺上居高臨下的感覺，我們總能感覺到她那雙眼睛總是配合著教學內容，關注著學生，時而深情講述，時而循循善誘，時而微笑，學生回答時認真傾聽，學生討論時參與其中。全班56個學生，每個學生都帶來了老師改過的習作，小組討論每個學生都有事可干，班級交流時，每組派代表發言。整節課給我們聽課老師帶來的不僅是教師的教學魅力，還有學生的積極參與，或許這就是所謂的教學民主吧。再看看，黑板上的板書，不禁令人佩服教師縝密的思維，對寫作教學的獨到看法與深層次的思考。

一節課，特別是語文課，我們看到的不是表演，而是真實的內心，走進文本、走近學生的真誠，我們看到的不是花拳繡腿，而是深沉的積淀、扎實的基本功。所以走進語文課堂，請看：1.教師方面：教師在課堂中走動范圍，是否關注不同層次學生？各個教學環節的呈現是以什么方式呈現？板書如何呈現？教師的肢體語言、表情如何？2.學生方面：學生上課時材料準備如何？學優生和學困生的準備是否有區別？課堂多少學生能傾聽老師的講課、同學的發言？傾聽時有哪些輔助的行為？學生對聽課內容是認可贊同，抑或持否定質疑？小組討論時學生參與度如何？學生課堂練習完成情況如何？

（三）想什么

本節作文講評課，王老師整個上課流程環環相扣，以考試作文為切角，依次從審題、中考作文評分標準、引導學生分組討論、全班交流、范文示例、課堂小結這六個環節，整節課，老師始終按自己預設的方向走，較好地完成了教學目標“寫作要擺脫平庸”這個教學目標，細思我們不難發現如何“拒絕平面”這個教學目標，沒有很好地在教學中得以體現。從學生這一塊，我們應該很清楚，學生不僅全員參與，積極性高，學到了寫作要講究立意、文章語言的生動性和結構的完整性等寫作技法。應該說，學生收獲較大。

我思故我在，一節語文課，懂得聽，懂得看，還得懂得想：1.教師方面：教師是否是課堂的組織者和引導者、促進者？教師環節安排是否得當？教學板書設計是否合理？是否凸顯了語文學科的特點？是否提升了孩子的語文能力和水平？通過本節課生成了哪些內容？能否激發學生課外的繼續拓展學習？所講授內容能滿足不同學生的需求嗎？該教師有哪些特色的教學風格？2.學生方面：學生清楚這節課的學習目標嗎？通過本課學習學生掌握了哪些知識？提升了哪些語文能力？學生的自主學習是否有效？

三、課后：觀其色、問個卷

伴隨著下課鈴聲的響起，一節生動的作文課結束了，學生們還意猶未盡，神采飛揚，有的圍著老師討論作文；有的小組還在慷慨激昂地誦讀精彩語句；有的學生還在緊皺雙眉似有所思，有的緊握鋼筆在本子上添添改改。趁此機會，我們語文組的聽課老師迅速發下一份調查問卷，內容如下：1.這節課激發了你學習語文的興趣沒？2.你覺得老師有沒有關注你？3.老師預設的問題有沒有解決你學習語文的困惑？4.你明白本節課的教學目標嗎？5.本節語文課你獲得了哪些語文知識，提升了你語文學習的哪方面能力？6.你最喜歡語文老師的哪方面知識的講析，哪個知識點的講析你覺得需要什么方式傳授？

為了誰？學生才是我們授課的“上帝”！一節課效果究竟如何？該如何改進？我們得先問問學生，這樣觀好老師的課后，再把把學生的脈，議課才容易對癥，“藥方”才更有助于我們的語文教學，才能更加促進授課與觀課教師的健康成長。

希望，揮一揮衣袖，作別傳統聽課的隨意模式，撐起觀課的長篙，漫步語文課堂這個斑斕的星空，感受至真至善至美的語文世界，建立平等互助、互惠共贏的觀課模式。

參考文獻：

[1]《初中語文教學大綱》

[2]陳大偉.《走向有效觀課議課》

[3]崔允漷.《聽評課：一種新的范式》