語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

【摘要】我國英語閱讀教學中重語法詞匯，輕語篇分析，使得學生缺乏英語語篇知識，導致學生閱讀能力較差。本文結合教學實例詳細地分析了語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用，希望這一研究對我國大學英語閱讀教學有一定的指導意義。

【關鍵詞】語篇分析 閱讀教學 應用

【基金項目】榆林學院高層次人才項目（編號：11GK25）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0096-02

Goodman 提出自上而下的閱讀模式后，我國大學英語閱讀教學也進行了改革。閱讀教學中，老師首先讓學生快速瀏覽課文劃分段落及概括段落大意，然后進行詳細的分析，這種所謂的“自上而下”模式和傳統的閱讀教學模式如出一轍。幾分鐘的段落劃分后，教師又返回到詞語和句法的講解，而忽略分析文章的語篇結構，使得學生缺乏相關的篇章知識，導致學生閱讀速度慢，甚至不能夠完全理解閱讀材料。本研究試圖通過教學實例詳細分析語篇分析在大學英語閱讀教學中的實踐及語篇分析對于英語閱讀的影響，這一研究將對提高學生英語閱讀速度和準確度具有重要的指導意義。

1.語篇分析

語篇分析就是科學地、系統地分析語言材料在語篇中的相對位置及其如何產生意義，并識別語篇中的結構模式及規定這些結構 模式的語言手段，使得學生在語篇分析的基礎上掌握全文，從而提高語篇能力[1]。語篇分析包括語篇層次的外部分析和語篇層次的內部分析。外部分析指把文章作為一個整體，要求學生不要停留在詞句學習上，而是從文章的層次結構和內容入手做宏觀分析；內部分析不僅要分析小句的功能，而且要分析語篇的銜接手段，語法詞匯運用等[2]。語篇教學強調學生的主體性，要求教師設計各種各樣的問題讓學生在課堂上討論，使得學生有機會參與到教學活動中。

2.語篇分析在大學英語閱讀教學中的實踐

語篇分析不僅強調語篇的整體理解，而且強調分析句與句，段與段的銜接和連貫，語篇的邏輯結構，文體特點和寫作技巧等。教師在具體的教學實踐中要依據實際情況靈活運用“自上而下”的宏觀分析，和“自下而上”的微觀分析。例如在《大學英語精讀第二冊》the dinner party教授中，具體教學步驟總結如下：

（1）根據標題預測文章的內容和體裁。

教師引導學生激活已有的圖示知識根據標題“宴會”預測文章的內容，這一方式能激發學生閱讀下文的興趣。依據標題學生推測到下文會提到舉辦宴會的時間，地點，舉辦宴會的主人和客人，以及宴會中發生的事，由此推測出文章的體裁-記敘文。其次，教師引導學生回憶記敘文的幾大要素，要求學生閱讀文章時找出以上信息。

（2）教師指出英文記敘文的兩大特點。

總括式的開篇模式。英文的記敘文并非開門見山在開頭直接指出故事發生的時間地點，而是運用概括性的詞語引起讀者閱讀下文的興趣。英文記敘文運用大量的時間信號詞。閱讀英文記敘文時要利用時間信號詞劃分段落，理清文章的發展思路。

（3）閱讀中訓練學生猜測詞義，簡化句子的能力。

例：A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at the sight of a mouse era and a major who says that they havent.

引導學生將句子簡化為A spirited discussion springs up between a young and a major，以便學生能快速準確地理解句子同時訓練學生閱讀中處理復雜句子的能力；依據語境猜測major 和spring up的詞義，培養學生的猜詞能力。

（4）閱讀中引導學生分析句子與句子的銜接，培養其語篇意識。

例：I first heard this tale in India， where it is told as if true-though any naturalist would know it couldnt be. Later someone told me the story appeared in a magazine shortly before the First World War. That magazine story and the person who wrote it，I have never been able to track down.

教師要求學生將I have never been able to track down that magazine story and the person who wrote it 和最后一個句子作比較，分析文章中最后一個句子賓語提前的語篇功能，引導學生習得句子銜接的方式，增強其語篇意識，培養其寫作技巧。

（5）閱讀中引導學生分析段落的銜接，劃分段落，理清文章的脈絡。

分析完第三段后，引導學生根據標點符號“”預測第四段的段落大意，并將3和4段劃分為一部分；然后要求學生分析第五段的第一句話the America does not join in the argument but watches the other guests，依據not join in the argument這個關鍵詞，可以推斷出它和3，4段的關系，同時依據but watches the other guests可以預測到下文的內容。分析段與段的銜接，能夠幫助學生理清文章的脈絡，以便學生從整體上把握文章內容。

3.結語

語篇分析涉及自上而下的宏觀分析及自下而上的微觀分析，但在實際的教學中，宏觀分析和微觀分析交替進行，而不能一味地以宏觀分析為主，要求從整體入手，分析文章的中心思想，劃分段落，還應該分析句與句，段與段的銜接和連貫，語篇的邏輯結構，文體特點和寫作技巧等[3]。

參考文獻：

[1]蔣詠梅.語篇文體圖式探析及對英語閱讀教學的啟示[J].鄭州師范教育，2015，4（4）：30-32.

[2]王振華.淺析語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].山東教育學院學報，2008，23（1）：102-105.

[3]李大艷.我國大學英語語篇教學的誤區[J].河北理工大學學報，2009，9（5）：152-153.

作者簡介：

李大艷（1982—），女，講師，碩士，研究方向為英語教學。