小學數學教學方法的淺析

裴秀英

摘要：在新課程改革和素質教育大力實施的今天，我們的教育出發點是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。而作為學生學習的組織者，我們教師只有不斷改變教學觀念，積極參與課程改革，探索和創新教學方法，不斷總結與反思，才能促進教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學；教學；方法；情境

教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成為關鍵。那么在小學數學教學中怎樣才能正確合理的運用教學方法，教好數學，使學生全面發展呢？下面根據自己的教學經驗談談幾點看法。

一、創設學習情境

數學看起來雖然是抽象的，但其實它與現實生活的聯系是非常密切的，我們能夠輕易地在生活中發現數學。所以，在教學數學中，要在教材的基礎上，注重數學與生活的聯系，創設出與生活相關的、生動而有趣的教學情境。與生活相關的教學情境，對激發學生對學習數學的興趣是非常有利的，此外，這種情境教學還能對學生的思維進行引導，讓他們感受到學習和生活的聯系，從而讓他們能積極地參與到數學教學活動中來。比如，在進行除法的學習時，有個題目是這樣的：“一個工廠有20箱貨物，現在用5輛貨車來運送，問每輛貨車平均要運多少箱貨物？”這道題在我們看來是簡單至極的，但是對于剛接觸這類問題的小學生來說，很容易就會讓他們的思維出現混亂。所以在講解這道題時，我們可以將題目改為：“爸爸讓你寫20頁的小字，規定你要在5天內完成，問你平均每天要寫多少頁？”題目的內涵沒變，但是卻更加貼近生活，很多學生甚至經歷過這樣的事，他們的思維會因此變得活躍，會試著用學過的加減法來解決這個除法問題。

二、聯系學生生活實際，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、充分利用游戲

游戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛，調動學生的多種感官參與學習，激發學生的學習熱情，游戲在小學數學課堂教學中具有極大地價值。如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置"給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中"等游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

四、運用計算機輔助教學

新教材的情景圖盡管幅幅都色彩明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力。所以在現代化教學手段相當普遍的今天，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化。例如，在教學“相遇問題”應用題時，通過電腦演示了解兩個物體的運動方向，“相向”“背向”“同向”，探究兩個物體在相向運動中出發的地點、時間和運動結果，運用軟件直觀演示輔助教學，可以幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。應用多媒體教學是一種高效的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮起著重要作用！

五、強化動手實踐，讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。一種教學方法（教學模式）使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教學環境而異、因教師而異，正如前蘇聯教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”我們雖然研究小學數學教學法、教學模式，但并不主張在小學數學教學中方法“單一化”、“模式化”。教學模式只是創造的依據，關鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，要依據不同的制約因素來選擇和優化教學模式。

參考文獻

[1] 鄭偉華.淺談小學數學教學方法[J].新課程：小學，2013（01）.