科學教育·融合創新

羅星凱

廣西師范大學物理科學與技術學院教授、博士，

科學教育研究所所長，

桂林興華科學教育研究院創始人兼理事長，兼任教育部與中國科協全國高層次科普專門人才培養指導委員會委員、

中國教育學會科學教育分會常務副理事長等職。

科學教育，尤其基礎教育階段的科學教育，對人的科學素養，起著“塑造”“養成”和“成型”的作用。而一個人的科學素養既包括必要的科學知識和對科學的理解，也包括科學的思維方式以及運用科學知識和方法解決問題的意識與能力，同時還包括科學精神、科學態度和價值觀等對人的影響，這也是更為深刻和久遠的沉淀。真正意義的科學教育，理所當然應該是科學素質教育，即以提高學生科學素養為終極目標的教育。

柳棟

上海市虹口區教師進修學院課程中心教研員，

兼任中國教育學會科學教育分會常務理事、上海市中青年教師教學評選活動評選委員會委員、上海師范大學教育學科兼職副教授、北京圣陶教育發展與創新研究院研究員等職。

STEMx各領域之間的融合有賴于技術體系和工學概念。基于這個關鍵點，STEMx、創客教育方向的各種努力，一是啟示了我們通用技術課程需要重構課程學習內容和學習方法，二是提醒了我們通用技術課程要為多樣化的技術領域學習打好扎實的基礎，STEMx、創客教育畢竟還是技術領域的學習活動。

新的理念、新的課程，在實踐中對課程的實施提出了極高的要求。著眼于未來，高等師范的師資培養范式有待進一步突破，這類突破不會是“一切從頭來”的所謂理想模型，而是在現有的基礎上不斷演進的歷程。