統(tǒng)整項(xiàng)目課程的STEM元素

唐曉勇

STEM是這一年來(lái)國(guó)內(nèi)課程改革的一個(gè)“時(shí)髦熱詞”，部分專(zhuān)家、科技公司、研究機(jī)構(gòu)等熱衷于把STEM“產(chǎn)品化”，并在中小學(xué)中推廣。我非常擔(dān)心用這種“商業(yè)味”很濃的方式推動(dòng)STEM，因?yàn)槿绻粡恼n程視角理解STEM，我們就很難詮釋其內(nèi)涵，真正推進(jìn)STEM教育。

STEM的核心是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具有跨學(xué)科、綜合、整體、終身、面向未來(lái)等特點(diǎn)，它能讓學(xué)生置身于真實(shí)的世界、真實(shí)的問(wèn)題情境中，開(kāi)展基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于目標(biāo)、基于場(chǎng)景的學(xué)習(xí)。因此從課程的視角構(gòu)建STEM教育，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者之間有效的協(xié)作才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)者就很自然地被置于學(xué)習(xí)的中心位置。

南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”頂層設(shè)計(jì)時(shí)就引入了STEM學(xué)習(xí)理念，以“學(xué)科STEM”的視角進(jìn)行統(tǒng)整式課程改革。我們以“學(xué)習(xí)空間”設(shè)計(jì)的視角，建設(shè)“STEM學(xué)習(xí)工坊”，為學(xué)生能在實(shí)踐操作中進(jìn)行統(tǒng)整式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，我們?cè)趯?shí)踐中主要以“筆記”和“課程設(shè)計(jì)”兩個(gè)視角進(jìn)行基于學(xué)科的STEM課程實(shí)施。

“筆記”是一種創(chuàng)感式的記錄方式，運(yùn)用語(yǔ)音、視頻、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、文本等相融合的方式，以互聯(lián)網(wǎng)作為載體分享學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。不同學(xué)科的“筆記”記錄方式是有差異的，這主要是由不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。這種多樣化的筆記記錄方式，可以很自然地把各學(xué)科深度關(guān)聯(lián)起來(lái)。目前，孩子們主要以“自然筆記”“數(shù)學(xué)筆記”“閱讀筆記”“課程筆記”等方式進(jìn)行統(tǒng)整學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，我們以“數(shù)學(xué)筆記”的方式統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)。“數(shù)學(xué)筆記”是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或手工等美術(shù)形式來(lái)編制數(shù)學(xué)故事，通過(guò)口語(yǔ)來(lái)闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，用社會(huì)化語(yǔ)音技術(shù)“糖堂”等軟件作為媒介呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，也就是“數(shù)學(xué)+美術(shù)+語(yǔ)言+技術(shù)”。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生把那些“聽(tīng)懂的”或“看懂的”數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)可視化呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)思維顯性化，并用口語(yǔ)去描述、闡釋甚至概括，用兒童的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解會(huì)更深刻，同時(shí)繪畫(huà)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)提升。而技術(shù)運(yùn)用為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的群體智慧共享搭建了平臺(tái)，師生在多向互動(dòng)中不斷提升。

“課程設(shè)計(jì)”視角主要是在每一次統(tǒng)整項(xiàng)目課程實(shí)施前的課程設(shè)計(jì)中，首要考慮STEM元素，這樣我們?cè)诮M織開(kāi)展統(tǒng)整項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)時(shí)，就非常自然地把STEM元素融入課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。例如，三年級(jí)在進(jìn)行“綠色STEM：一棵樹(shù)的價(jià)值”課程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)視角下的“一棵樹(shù)的價(jià)值”。在具體的分組學(xué)習(xí)時(shí)，我們按照S（科學(xué)）-T（技術(shù)）-E（工程）-A（藝術(shù)）-M（數(shù)學(xué)）得學(xué)生分成五個(gè)組，不同小組在老師的帶領(lǐng)下完成不同的學(xué)科任務(wù)，多角度探究一棵樹(shù)的價(jià)值。STEM元素以及STEM教育的核心意義在這樣的學(xué)習(xí)中很自然地得以彰顯。

總之，要想讓STEM教育常態(tài)化實(shí)施就必須從學(xué)科教學(xué)入手，以課程的視角推進(jìn)其在日常教學(xué)中開(kāi)展，這樣才能真正落實(shí)STEM教育。