試論小學數學情境教學

孔云鋒

摘要：所謂的小學數學情境教學，就是指在小學數學教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學生更好地理解、掌握、運用知識的一種教學方式。

關鍵詞：小學數學；情境教學；創設；趣味

現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，只有當孩子對某事物產生濃厚的興趣，他才會主動、全身心投入的去研究它。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與，積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。在小學數學情境教學中，創設一個趣味性較強的情境有利于激發學生的學習興趣，帶動學生學習的積極性和主動性，能使學生快樂自主的投入到學習中來。教學過程中，教師要如實的根據學生的性格、愛好、習慣等各方面特征，充分結合教學內容，積極給學生創設趣味情境，引導其變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，在教學《位置與順序》這一課時，教師可以設計一個趣味性的活動“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。通過創設這樣趣味情境的方式，符合小學生的認知特點和學習風格，在傳授了學生知識的同時，也帶動了學生學習的積極性，教學效率極高。

二、創設問題情境，引導學生自主探究學習

課程改革以來，學生的主體地位得到突出，并極其的倡導學生自主學習，學生的學習過程也轉變為不斷提出問題、問題的探索過程。“學起于思，思源于疑”，問題是數學的心臟，是點燃學生智慧的火把。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的，學生的思維活動也都是隨著問題的變化而轉變，一個好的、有利于學生思考的問題，能對學生的各方面發展起重要作用。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。小學生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強，好奇心強。教學過程中，我要充分的把握好小學生的這一顯著特點，如實的發揮好課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，積極的給學生創設問題情境，引導學生自主探究學習，使其充分經歷問題的發現、探究、總結等過程，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣，有了一連串的問題指引學生思考，學生的思維都是處于高度集中、活躍狀態，能有效的促使學生探究、吸收知識，培養學生的學習能力。

三、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡――失衡――再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

四、創設生活情趣，讓學生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。

總之，贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。

參考文獻

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[2] 李雁.新課標下的農村小學數學情境教學探析[J].新課程（教研），2011.