高中英語提問的有效性研究

王莉紅

摘要：英語在高中階段占據(jù)重要地位，如何做到英語課程提問的有效性對于教師及學生至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，試從古代教育家那里進行借鑒，對提問的有效性提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問的有效性；分層提問

提問是教師在課堂上引導學生學習的重要方式，如何更好地提問對于教師引導學生學習英語、提高學生的自信和復(fù)習已經(jīng)學過的內(nèi)容具有重要意義。自古以來，中國的教育傳統(tǒng)就深深貫徹于提問之中，中國最早的平民教育是伴隨著春秋時期生產(chǎn)力發(fā)展士階層的崛起而產(chǎn)生的，這一時期齊國的稷下學宮、魯國的孔子杏壇講學都是主要代表，稷下學宮更多地表現(xiàn)的是士與士之間的相互爭論；而孔子講學更多地表現(xiàn)出來的就是我們所說的提問。孔子運用提問的方式通過針對不同學生的不同個性，對他的弟子進行循循善誘的教導，這不禁使我們聯(lián)想到同時期的古希臘偉大哲學家蘇格拉底，他對自己學生的教導也是通過提問的方式所展開。他常常站在大街上拉住過往的行人與他們進行辯論，利用辯論的方式將問題提出來。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“我不是給人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”他通過不斷地提出問題使對方陷于矛盾之中，迫使他人承認自己的無知，并且通過啟發(fā)引導學生，使學生通過自己的思考得出結(jié)論。由此可以看出提問對于教育的重要性是不可忽視的。

在高中英語的學習過程中，我們大可以借鑒古人早就形成的提問傳統(tǒng)。學習英語個人努力是不可缺少的，但同時教師的引導和教授作用又是不可忽視的，學生在接觸高中英語知識的初始階段，可能不能立即適應(yīng)高中英語與初中英語之間的層次變化，因此其學習與接受的過程必然會受到?jīng)_擊。在這個時期，教師的引導作用就顯得尤為重要，對此，我們可以充分利用提問的方式對學生的課堂學習進行適當引導。

課堂中的提問涉及到教師提問問題的方式和教師對學生的實際水平的把握，同時，提問的有效性是針對提問的無效性和低效性而言的，無效提問主要有以下幾種特點：問題沒有針對性、不能夠清楚地把握學生的思維方式、對學生的想法不夠關(guān)注、問題沒有重點難點之分、把握不好高中英語的總體知識點在哪、低估學生的認知水平、教師在提問或傾聽學生回答問題時表現(xiàn)出的輕蔑或不耐煩態(tài)度等等。低效提問主要是指教師在課堂上提出的問題含金量不高，提出的問題不需要學生動腦認真思考，只需要學生稍作記憶性的回憶即可答出，因此，教師有效地提問對課堂教學至關(guān)重要。

要做到提問的有效性，使提問在課堂學習過程中得到最大限度的發(fā)揮，教師必須注意以下一些問題。首先，提問按照不同的分類方式可以有不同的區(qū)分，例如提問可以分為設(shè)問和提問，也可以分為全體提問和個別提問，不同的提問方式要求教師能應(yīng)用到不同的教學策略中。例如，教師在課程比較緊張的時候或者是課程總復(fù)習的時候可以通過邊在黑板上畫樹狀圖，邊進行設(shè)問的方式使學生緊緊跟隨教師的思路進行高效復(fù)習。對于一些比較簡單的問題也可以運用設(shè)問的方式對全體同學進行提問，值得注意的是，當教師對學生進行個別提問的時候，要做到分層提問。所謂分層提問不是主張鼓勵教師歧視學習成績較弱的學生，而是要求教師能夠針對學生的不同學習情況對每個學生的學習水平有具體的把握，針對不同學習水平的學生進行不同程度的提問。例如，教師在提問一些比較基礎(chǔ)的單詞和短語的時候，可以讓學習成績較差的學生進行回答，對回答正確的學生進行言語上的鼓勵；對于一些相對難以解釋的閱讀理解題目和單項選擇題，可以讓學習成績較為優(yōu)秀的學生進行回答。做好分層提問教學，既注重班級學生英語成績的總體提高，同時又兼顧個別學生的發(fā)展，這種以人為本的教學方法是素質(zhì)教育的最基本要求。

其次，教師要對高中英語課程的知識點具有熟練的把握。哪些是高考的中的重點，哪些是高考中的難點，教師都要有準確的把握。在每節(jié)課的開始教師必須認真進行備課，在提問學生的過程中無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)該采取認真傾聽的態(tài)度，不能顯示出不耐煩或者是嘲笑的態(tài)度，并且根據(jù)學生的不同性格進行鼓勵。有的學生性格喜驕傲，教師采取的策略就應(yīng)該是簡單夸贊，點到為止；有的學生性格內(nèi)向，對教師的話唯命是從，教師就應(yīng)該對其優(yōu)秀表現(xiàn)進行鼓勵和贊揚。通過教師的提問提高學生的自信心以提高學生學習高中英語的興趣。

最后，教師在提問的過程中要提出符合學生相應(yīng)學習階段的問題，不能超越學生的學習階段。針對學生的答案教師不能表現(xiàn)出蔑視和嘲諷姿態(tài)，否則極易打擊學生的自信心。教師應(yīng)該認真聽取學生意見，鼓勵學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，不打擊學生的學習積極性，對于學生錯誤的地方應(yīng)耐心加以指出，并細心進行講解。學生亦可以在平日學習的過程中，將自己不懂的問題對教師進行提問，或者對教師的偶然錯誤進行糾正，通過有效性的提問可以實現(xiàn)學生與教師的雙向互動。教師既可以充分及時地了解學生對于英語知識點的掌握程度，同時又可以集中學生在課堂上的注意力，強調(diào)教學中的重難點以引起學生注意。教師應(yīng)該借鑒古代教育學家的智慧，如果學生回答的問題具有一定難度，教師可以鼓勵學生認真思考，當學生思考不出的時候，可以通過不斷啟示引導學生，循循善誘，最終讓學生領(lǐng)悟問題的答案。這樣不僅增強了學生自主探討問題的意識，而且對于提高學生學習英語的興趣也有極為重要的作用。

筆者認為，古代教育學家做得最好的一面就是教師與學生的平等立場。古代教育學家與學生坐在一起，抱著平等自由的態(tài)度與學生一起探討問題和人生哲理，學生之間可以自由發(fā)言，學生和教師也可以進行相互辯論，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗對學生的回答進行點撥卻不徹底否定學生的回答，這是現(xiàn)代教育所缺乏而需要努力的方向。教師和學生之間貴在采取平等的立場，針對學生的問題教師進行適當?shù)狞c撥，同時又要注意到自己點評時的口氣，不能傷到學生自尊。教師可以和學生針對同一英語問題進行探討，在探討的過程中互相學習，同時不斷提高學生的思維發(fā)散能力。

在高中英語學習階段，提高課堂提問的有效性是教師教育學生、檢測學生接受水平的重要手段，它是教師與學生之間互動的重要橋梁，通過提問教師能夠及時得到來自學生的反饋，可以及時了解學生對于當前英語學習階段的接受程度，這對于教師接下來制定課程目標和進度、修改課程計劃具有重要的借鑒作用。