跨文化教育背景下的少數民族大學生教育管理對策探析

張茜

[摘 要]跨文化教育是指“在某個環境中生活成長的學生，到另一個語言、風俗、習慣和價值觀、信仰都不相同的文化環境中接受教育，或專門設置跨文化的環境，讓學生接受非本民族語言、風俗、習慣和價值觀的教育”。漢族學生跨地區學習或接受教育，改變的只是同一民族的不同區域文化，而文化的民族屬性并沒有隨地區的遷移而改變；少數民族學生離開本民族文化區跨地區接受教育，不僅僅是區域文化的變更，更是不同民族文化背景的變更。需要認真貫徹落實教育部民族教育工作會議精神，將少數民族大學生的人才培養作為學校的一項重點工作來抓，并就如何在跨文化教育背景下做好少數民族大學生的教育管理工作進行積極思考和有效探索。

[關鍵詞]文化教育；少數民族；大學生；教育管理

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0062-02

認真做好少數民族地區人才的培養工作，是黨的一項重要政策，也是內地高等學校應盡的責任和義務。作為J省省屬重點綜合性大學，Y大學目前在校生中有來自24個省份及自治區的29個少數民族的學生，分布在92個本科專業。

一、基本情況

思想政治情況。在校少數民族學生的思想狀況總體穩定。學校尊重少數民族學生的宗教信仰，堅持用中國特色社會主義理論體系武裝少數民族學生頭腦，堅定民族團結信念。依托黨校、團校、理論學習型社團等組織形式，指導少數民族學生進一步加強學習黨的基本知識和建設有中國特色社會主義理論，堅持標準，保證質量，把少數民族大學生中的優秀典型吸納到黨的隊伍中來。

日常管理情況。學校研發了“學生資料管理系統”，建立了少數民族學生資料庫，并定期維護，了解每一位少數民族在校生的情況。同時，學院還利用QQ群、微信群等新媒體，給予少數民族學生全方位的關注與關懷；學校建有專用校園網絡，制定了網絡與信息安全的相關規章制度，確保校園網安全運行；學校采取少數民族學生與漢族學生混合住宿的方式，以此促進各族學生的交流，并根據少數民族學生的實際生活需求，切實做好后勤保障服務。

教育教學情況。學校按照國家和上級部門的要求，對少數民族人才的培養要求與漢族學生一致，實行同樣的教學計劃、同樣的教材、同樣的考試標準。針對部分少數民族學生專業課基礎薄弱的狀況，為幫助他們順利完成學業，學校專門制定相關措施，通過推行“導生導師制”，依托專業教師、專職輔導員、班主任隊伍，搭建了多維度、立體化的少數民族學生教育教學管理模式。

就業情況。為了使少數民族學生順利就業，學校就業指導中心做到第一時間推介少數民族畢業生與單位對接，通過加強校友聯系，動員校友單位招聘少數民族畢業生，推薦新疆籍畢業生應聘在疆工程項目等措施，努力做到就業市場與就業信息的全覆蓋。同時，學校建立了專門的少數民族畢業生幫扶檔案，確保跟蹤到位、登記到位、幫扶到位，使少數民族畢業生在就業率、就業質量方面得到充分的保障。

二、存在問題

在少數民族人才的培養過程中，依然存在著不容忽視的問題，比如師資中少數民族教師比例仍然偏低，未能滿足少數民族學生在學習過程中與同民族教師交流的學習需求；有些少數民族學生把學業基礎差當做降低自身要求的借口，學習努力程度不夠；由于少數民族學生大多來自偏遠省份，很難核實其家庭經濟狀況，部分少數民族學生拖欠學費的情況時有發生；在跨文化教育背景下，少數民族學生和漢族學生的交流、融合不夠等。

三、對策探析

針對上述問題，Y大學進行了積極的思考和有效探索，主要體現在三個方面。

（一）堅持思想政治教育與解決實際問題相結合

學業幫扶。針對少數民族學生學習基礎相對較弱的實際，按照嚴格管理、保證質量的總體要求，學校制定和采取了相應的特殊措施。一方面，適當調整有關教學計劃和學籍管理辦法，保證少數民族學生達到學業合格的基本要求；另一方面，學校充分發揮學科門類齊全的資源優勢，對在培養過程中學有余力的學生，在加強基礎理論知識教學的同時，專門為學生增開了特色鮮明的實用技術課程，拓展了學生的知識面，滿足其就業多元化的發展需求。此外，還鼓勵少數民族學生積極參加各類學科競賽，提升自身的實踐創新能力；選拔一批思想素質過硬，綜合能力強的高年級漢族學生骨干、黨員作為“朋輩輔導員”，通過個別輔導、結對幫扶等形式開展幫扶工作，有效地幫助少數民族學生解決學業困難，提高學習成績。

生活關懷。針對少數民族學生的飲食習慣，學校在多個食堂開設了清真窗口，聘請新疆維吾爾族廚師專門負責信奉伊斯蘭教的學生的日常飲食，切實尊重民族習俗，并吸收少數民族學生代表參與監督和管理，定期召開伙食管理小組會議，完善管理，提高質量，從細處著眼，切實為少數民族學生提供優質服務。學校在各類資助中都對少數民族學生給予了特別的關照，做到了資助全覆蓋。同時，學校積極爭取社會力量，設立了少數民族社會助學金。

就業指導。在少數民族學生入校后，學校通過召開少數民族新生座談會、調研相關學生的思想動態等工作，引導新生明確回民族地區就業、留內地就業等職業發展思路，幫助少數民族學生準確把握職業生涯方向。同時，加強對少數民族學生的就業跟蹤服務，及時跟蹤并關注他們的發展情況，建立專門的檔案。在少數民族學生遇到職業發展瓶頸、業務難題時，能夠主動地開展跟蹤服務。

心理疏導。關注少數民族新生心理健康結果，做到心理問題的早期發現與預防，定期跟蹤與關注；積極營造民族文化氛圍，通過民族傳統節日等增進少數民族學生與漢族學生的親近感，逐步增強其心理承受能力；轉變教學方式方法，尊重民族差異，激發少數民族學生愉悅的學習情緒，增強其學習的主動性，減少盲目性。

（二）堅持尊重民族傳統與規范教育管理相結合

借助民族傳統節日突出主題教育。學校注重并尊重少數民族學生的民族文化和民族習俗，在開齋節、古爾邦節、藏歷新年等重大民族節日期間，學校領導深入少數民族學生群體進行慰問，發放節日補貼，并組織開展各種形式的活動慶祝節日，促進民族文化傳播，加強少數民族學子之間的交流和團結，讓少數民族學生真切感受到學校對他們的尊重和關愛，增強其克服困難的信心和刻苦學習的動力，讓他們以樂觀向上的態度面對生活、面對人生。

借助學生班團活動，強化集體觀念。針對少數民族學生能歌善舞和運動素質優良的特點，通過開展各類素質拓展活動、班團活動、社會實踐活動，給少數民族學生搭設展示自我的平臺，增進少數民族學生與漢族學生的交流，用集體的真情和溫情感動每一位少數民族學生的心靈，讓他們能夠安心而又踏實地投入到大學學習中，培養他們的家國情懷和對國家、民族、社會等的認同。

借助各項專題教育，明確具體要求。利用新生入學、畢業生文明離校、重大節慶日等契機開展專題教育，明確要求，大力宣傳在校大學生的典型事跡，唱響時代主旋律，激發正能量，幫助少數民族學生認清所肩負的歷史使命，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

（三）堅持暢通信息渠道與重點關注干預相結合

積極開展調研，注重分析。在學校開展的針對學生的多項調研活動中，注重少數民族學生參與調研的比例，科學分析調研數據和調研結果，正確把握少數民族學生的思想特點，及早發現少數民族學生在思想、學業、生活、心理上出現的問題，使對少數民族學生的思想教育和培養工作更加具有針對性，真正做到有的放矢。

盡快發現問題，注重疏導。針對少數民族學生中經常出現的學業問題、心理問題、就業問題以及因為民族文化沖突帶來的不適等問題，學校給予充分的重視，加強師生交流，選準切入點，增強實效性，定期開展心理健康教育講座，主題教育專題，為少數民族學生開設團體輔導，有效地疏導學生情緒，引導學生健康成長。

關注優秀骨干，注重培養。在與少數民族學生的溝通交流中更多地關注這些學生的真實思想狀態和心理需求，把一批少數民族學生中的優秀分子吸收到黨組織中來，發揮他們的影響、輻射作用。對于少數民族學生中的青年骨干、優秀分子要“早發現、早培養、早鍛煉”，使其能在少數民族學生中發揮“領頭雁”的重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 白曉，張燕.多元文化教育理念視角下少數民族大學生思想政治教育問題[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：150-152.

[3] 雪晴.少數民族大學生思想政治教育研究探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（1）：32-34.

[4] 馬玉玲.少數民族預科生開設政治課必要性研究[J].大學教育，2012（11）：41.

[責任編輯：陳 明]