基于多模態視角的多元化大學英語課程體系設計

劉旭

摘要：信息技術的快速發展，使信息的傳達不再單一。多模態化的教學方式也慢慢的走進大學教育。利用好多模態化進行教學也成為了一個大學老師必要掌握的技能，本文從課程、內容、教學、評估等方面設計了多元化的大學英語課程體系。

關鍵詞：多模態；課程體系；教學模式

當今社會，多元文化的滲透和信息技術的快速發展，改變了傳播領域的格局。現在的格局使語言的地位在公共交流中被撼動，多模態（multimodal）這一形式在生活中越來越常見。像圖像、音樂、顏色和視覺符號，已經從人們心中副語言的的形象，慢慢轉變的更加重要。今天，一體化、多元化、技術化，是世界發展的趨勢，所以在教學中，讀寫能力不再是學生學要掌握的唯一技能，學生對多元識讀能力的掌握更加的重要。我們的教學也可以從多模態化中獲得一些提示：利用副語言的形式使教學更加多元化，增加學生對語言類學習的興趣和熱愛。對大學生在語言類學習上的多模態教學和培養，也將成為大學英語教學的全新模式和發展趨勢。所以，多模態化的教學很有必要，在滿足學生對英語學習的要求的同時，也能促進社會的發展。

一、理論基礎

多模態話語分析這一理論，源于20世紀90年代。Halliday的系統功能語言學經過西方學者的研究，在圖像、動作、聲音等符號學方面的研究表明，系統功能模式不止在自然語言方面，也在符號形式的研究上給與的分析框架。圖像、動作、聲音等符號，在經過整合之后，可以刻畫、表述人、空間、環境等等之間的關系。

多模態化教學的概念是1996年New？ London？Group提出的。它倡導通過網絡、圖片、扮演等方式來調動學生學習的積極性，著重于對學生多元讀寫能力的培養。這一模式是說老師在運用多媒體的情況下，利用更多的模式去獲得、傳達和接受信息。

大學的英語課堂，更加的靈活、教學設備也更多樣。英語老師可以通過播放視頻音頻、剪輯影片、圖片圖表展示、道具實物等方式去讓學生接受教學信息。在課堂上合理運用一些互動，如辯論討論、情景扮演等方式。通過多模態的方式搭配課堂而不是只通過語言教學，可以使課堂的互動性更強。

二、多模態化課程的設置

大學英語課程的體系基礎建立在學生的英語水平和學習需求上，并可分為三類：基礎課程、提高課程、專用課程。提高課程又可分為綜合技能課程和通用知識課程。綜合技能課程著重于對學生讀、寫、翻譯方面的技能培養，可以在學生在高層次英語信息和交流方面的進行提高。設置通用知識課程可以將語言技能和人文教育緊密結合，真正做到“以人為本”，滿足大部分學生的需求。非英語專業的學生則可以通過專用英語課程找到英語學習的平衡點。針對學生的實際需要，進行實際英語技能的培養。這些不同類型課程的設置，可以實現教學多面性的統一，對每個專業和水平的學生都有全面的教學。

三、多模態化的教學內容

傳統的文本及口語教學，由于文本長度和口頭表述的局限性，會使學生容易有疲勞感，很難長時間的專注于課程內容。多模態化的教學文本應該包括書本、數字化材料、音視頻、動畫、圖片等課件。這種具有課堂互動性的文本，讓學生有機會真正的融入到課堂和語境中。這些文本的選擇，比教師單純的口頭傳達，可以讓學生接觸到更多的純正的語言，這樣帶來的語言環境也會讓學生不再受到母語和不規范英語的約束。教學文本的資源整合，也會讓教學的內容更加實用，有趣。加以配合符合教學主題的聽說讀寫材料，會使教學更加的系統化。

四、多模態化的教學互動

在交互式教學法中，以學生為中心，讓學生走進教學內容是重要理論。教師作為課堂上的主持人，應當適當的給學生發布任務，并輔助學生完成，答疑解惑，在師生、學生之間充分交流互動。學生的主觀能動性是提高學生學習能力和創造能力的重點，通過交互式教學，使學生有機會參與交互活動，在學習、對話和情感交流方面都達到調動積極性的目的。

多媒體技術已在大學校園普及，在課堂上設置人機交互的教學內容，可以將教學能多樣，全面的展示給學生，也可以將非課堂的情景真實的展現在學生面前。打破了傳統口語教學的局限。學生也可以通過人機教學，隨時隨地的獲取教學資料，在課后也可以隨時與老師建立聯系，做到有問題就能及時得到教師的幫助解答。

不僅教師和學生要有互動，學生之間也應該設置互動環節，在課堂上，教師可以通過設置情景模擬環節使學生之間有所互動，共同創造、共同探索。

五、多模態化的教學手段

人對信息的獲取和識別是多模態的。在教學過程中，對不同類型的教學信息傳達應該選擇不同的模態。像語篇的教學，可以通過視、聽、觸的感官傳播進行；非語篇可以通過展示、表演等模態來傳達。通過運用圖片、PPT等方式將教學重點和信息框架將知識內容傳遞給學生。教學通過多模態的互動綜合效用可以從信息的開始到結束都形成一個完整的系統。

現代教學的設備優良，給多模態教學帶來了更多選擇，可以在一節課上多種形式、模態的將教學內容傳遞給學生。如果教師僅選擇通過聽覺模態進行教學，學生可能不能全部接受老師所傳達的信號，此時書面符號就可以彌補口語教學帶來的缺點。書面教學在長時間傳達的情況下，又會使學生有所厭倦，這個時候，色彩更多，更加動態的多媒體課件會給學生帶來感官上的沖擊，防止學生產生厭倦感。

六、多模態化的評估手段

教學評估是大學課程不可或缺的一個環節，一個科學客觀而有準確的體系尤為重要。所以教學評估也應該多模態化。可以采用學生自我評價和互相評價、教師評估，并進行階段性評估和總結性評估，通過這一種方式達到多模態化評估的效果。

學生對自己的學習進行評價可以讓學生了解自己的學習能力。學生之間的互評，可以讓學生之間看到彼此的不足和有點，互相促進學習，增加學習成果。教師對學生的評估結果應當進行審核，及時對學生不客觀存在爭議的評價進行二次評價，讓學生真正的了解自己，并使學生和老師之間達到共識。老師對學生的評估要從多點出發，貫穿全程，記錄下學生的一點一滴，多觀察，多留檔，多訪談。對學生任務的完成情況、課堂的積極性都要有足夠的觀察和掌握，并對學生的平時表現進行分期。每個階段對學生都要有一個客觀的評估，并及時跟學生進行溝通反饋。總結性評估可以通過設定考試、測試的方式進行。

七、結語

我們應當合理、適當的運用多模態化的方式進行教學，而不是濫用、為了多模態化而多模態化。處理好多媒體技術和傳統教學模式的關系，是實習多模態化英語教學的重點。通過多模態化的教學方式滿足不同學生對大學英語的需求，是利用多模態化英語教學需要達到的目標和效果。

參考文獻

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