如何利用教學(xué)資源打造數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

雷家宏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源——生活資源、信息資源和錯(cuò)誤資源等，采用靈活的方式，多角度為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0039-01

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，合理利用各種教學(xué)資源，讓資源更好地為教學(xué)服務(wù)，可以打造出優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)資源的利用不能只停留在對(duì)教材的研讀上，還應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好信息資源，收集更多的知識(shí)信息，豐富學(xué)生的自我認(rèn)知，完善對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，教師還要利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓錯(cuò)誤變成一種良好的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在糾錯(cuò)與反思中成長，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系生活，在教學(xué)中挖掘出生活資源的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中來。用生活充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識(shí)與生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行和相交》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以教室內(nèi)的物體為例認(rèn)識(shí)平行和相交，并認(rèn)識(shí)相交中的特殊形式——垂直。如有的學(xué)生指出黑板中相對(duì)的兩條邊平行，相鄰的兩條邊互相垂直，這充分說明學(xué)生已經(jīng)把握了平行與垂直的表象，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握平行與垂直的本質(zhì)，即“在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線是平行線，而兩條直線相交所構(gòu)成的角是直角時(shí)，它們互相垂直”。有學(xué)生提出問題：為什么要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”呢？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的墻角線，這樣學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性。這樣以生活資源為教學(xué)主線展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。

二、借助信息資源，豐富學(xué)生認(rèn)知

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接收的信息量越來越大。在教學(xué)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來搜集信息，提出問題并解決問題，也要借助多媒體手段來組織教學(xué)，讓知識(shí)更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮電子白板的交互式作用，合理利用其所提供的資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以從電子白板的資源庫中調(diào)出一個(gè)規(guī)范的平行四邊形，然后通過剪切、平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，這樣的動(dòng)畫展示操作過程直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。在下一步學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主操作，如在圖庫中調(diào)出一個(gè)三角形，再將與它完全相同的三角形進(jìn)行移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等變換，拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生牢固掌握三角形的面積公式。對(duì)于梯形面積公式的推導(dǎo)，教師除了讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作和多媒體展示，還可以讓學(xué)生課后上網(wǎng)搜集更多的推導(dǎo)方法，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取和整合信息的能力。

三、巧用錯(cuò)誤資源，生成更多精彩

學(xué)生的成長與錯(cuò)誤相伴，對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)于事物的認(rèn)知不可能是一條平緩延伸的直線，而是一個(gè)不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)、反思的過程。教學(xué)時(shí)教師可以把“錯(cuò)誤”當(dāng)成一種資源，通過巧妙地處理和加工學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，以此生成更多的精彩。

在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，有這樣一道題：將一個(gè)棱長為8cm的正方體切成棱長為2cm的小正方體，可以切成多少個(gè)？在展示答案時(shí)，很多學(xué)生給出的結(jié)果是4個(gè)或16個(gè)。分析他們錯(cuò)誤的原因不難看出，學(xué)生還停留在平面圖形的層次上，沒有建立起空間的觀念。因此，教師可以利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借助多媒體等形式，讓學(xué)生感受到長、寬、高都被分成了4份，進(jìn)而得出4×4×4=64。在此基礎(chǔ)上，教師再給出相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，先在大腦中構(gòu)建起立體圖形的模型，再根據(jù)要求想象結(jié)果并解答。如一個(gè)正方體的棱長擴(kuò)大到原來的3倍，那么它的表面積擴(kuò)大為原來的多少倍？體積擴(kuò)大為原來的多少倍？學(xué)生在比較了表面積和體積后較好地解答了問題，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

總之，在課堂教學(xué)中合理利用好各種教學(xué)資源，可以使課堂更加充滿活力，也才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，信息技術(shù)豐富了學(xué)生的認(rèn)知，而錯(cuò)誤資源更是學(xué)生成長的推進(jìn)劑，合理利用好這些資源，可以讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中更加主動(dòng)地探究，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

（責(zé)編 林 劍）