如何利用教學資源打造數學優質課堂

雷家宏

【摘要】小學數學教師應積極開發利用各種教學資源——生活資源、信息資源和錯誤資源等，采用靈活的方式，多角度為學生提供有價值的學習資源，打造優質高效的數學課堂。

【關鍵詞】教學資源 優質課堂

小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0039-01

課堂是提高教育教學質量的主陣地，合理利用各種教學資源，讓資源更好地為教學服務，可以打造出優質、高效的數學課堂。教學資源的利用不能只停留在對教材的研讀上，還應將數學與生活相聯系，以激發學生的探究興趣，讓學生更積極主動地參與到數學活動中來。同時隨著信息技術的普及與發展，教師要引導學生用好信息資源，收集更多的知識信息，豐富學生的自我認知，完善對知識的理解和掌握。此外，教師還要利用好學生的“錯誤”，讓錯誤變成一種良好的教學資源，幫助學生在糾錯與反思中成長，從而提高課堂教學效率。

一、挖掘生活資源，激發學生興趣

在課堂教學中，教師要引導學生知識聯系生活，在教學中挖掘出生活資源的數學本質，并將數學知識融入到生活中來。用生活充實教學內容，搭建起知識與生活的橋梁，激發了學生學習的興趣，促進了學生思維的發展和能力的提高。

在教學人教版數學四年級上冊《平行和相交》時，教師可以讓學生以教室內的物體為例認識平行和相交，并認識相交中的特殊形式——垂直。如有的學生指出黑板中相對的兩條邊平行，相鄰的兩條邊互相垂直，這充分說明學生已經把握了平行與垂直的表象，進而讓學生感受到數學就在我們身邊。在此基礎上，教師可以引導學生把握平行與垂直的本質，即“在同一平面內永不相交的兩條直線是平行線，而兩條直線相交所構成的角是直角時，它們互相垂直”。有學生提出問題：為什么要強調“在同一平面內”呢？此時，教師可以讓學生仔細觀察教室的墻角線，這樣學生就能感受到數學概念的嚴密性。這樣以生活資源為教學主線展開教學，讓學生在生活中尋找數學、發現數學，進而激發學生的學習興趣，提高學生發現問題、提出問題并解決問題的能力。

二、借助信息資源，豐富學生認知

隨著現代信息技術的發展，學生接收的信息量越來越大。在教學時，教師既要引導學生利用信息技術來搜集信息，提出問題并解決問題，也要借助多媒體手段來組織教學，讓知識更加生動地呈現出來，從而提高學生學習的熱情，豐富學生的學習認知。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮電子白板的交互式作用，合理利用其所提供的資源，進一步豐富學生的認知，提高課堂教學效率。

在教學《多邊形的面積》時，教師可以從電子白板的資源庫中調出一個規范的平行四邊形，然后通過剪切、平移轉化成一個長方形，這樣的動畫展示操作過程直觀形象，能夠吸引學生的注意力，幫助學生理解和掌握平行四邊形的面積計算公式。在下一步學習三角形和梯形的面積公式時，教師可以讓學生自主操作，如在圖庫中調出一個三角形，再將與它完全相同的三角形進行移動、旋轉等變換，拼成一個平行四邊形，讓學生牢固掌握三角形的面積公式。對于梯形面積公式的推導，教師除了讓學生在課堂上動手操作和多媒體展示，還可以讓學生課后上網搜集更多的推導方法，以此豐富學生的認知，進一步提高學生獲取和整合信息的能力。

三、巧用錯誤資源，生成更多精彩

學生的成長與錯誤相伴，對于學生來說，他們對于事物的認知不可能是一條平緩延伸的直線，而是一個不斷出錯、糾錯、反思的過程。教學時教師可以把“錯誤”當成一種資源，通過巧妙地處理和加工學生的錯誤，使學生形成正確的認識，以此生成更多的精彩。

在教學《長方體和正方體》時，有這樣一道題：將一個棱長為8cm的正方體切成棱長為2cm的小正方體，可以切成多少個？在展示答案時，很多學生給出的結果是4個或16個。分析他們錯誤的原因不難看出，學生還停留在平面圖形的層次上，沒有建立起空間的觀念。因此，教師可以利用學生出現的錯誤，借助多媒體等形式，讓學生感受到長、寬、高都被分成了4份，進而得出4×4×4=64。在此基礎上，教師再給出相關問題時，學生就會認真思考，先在大腦中構建起立體圖形的模型，再根據要求想象結果并解答。如一個正方體的棱長擴大到原來的3倍，那么它的表面積擴大為原來的多少倍？體積擴大為原來的多少倍？學生在比較了表面積和體積后較好地解答了問題，避免了錯誤的再次發生。

總之，在課堂教學中合理利用好各種教學資源，可以使課堂更加充滿活力，也才能提高教育教學的質量。生活是數學的源頭活水，信息技術豐富了學生的認知，而錯誤資源更是學生成長的推進劑，合理利用好這些資源，可以讓學生在融洽的課堂氛圍中更加主動地探究，進而促進課堂教學更加優質高效。

（責編 林 劍）