從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身

吳谷花

【摘要】當(dāng)前，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，追求“教語文”的新理念，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。作者在《晏子使楚》“精彩學(xué)堂”展示課中探索了確立教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)語文課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、運用語言文字的方式。

【關(guān)鍵詞】教課文 教語文

《晏子使楚》 展示課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0074-02

語文課程致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師在教學(xué)中面臨一道難題：如何利用語文教材有限的課文資源進行有效教學(xué)，創(chuàng)造精彩學(xué)堂，真正發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？這就要求語文教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“教語文就是教課文”的傳統(tǒng)觀念，追求“教語文”的新理念，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。在南寧市“精彩學(xué)堂”展示活動中，南寧市陽光新城學(xué)校黃樂娟老師執(zhí)教《晏子使楚》展示課時，充分利用多媒體課件優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，平等地與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，既注重語言訓(xùn)練，又注重人文關(guān)懷，課堂教學(xué)散發(fā)著濃濃的“語文味”。一節(jié)課下來，學(xué)生運用語言藝術(shù)的能力得到了提高和發(fā)展，真切實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。以下，筆者從《晏子使楚》展示課的研課過程中總結(jié)探討教學(xué)經(jīng)驗。

一、依據(jù)新課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)，就是教與學(xué)。教師在課堂上要起到主導(dǎo)作用，就要明確在課堂上應(yīng)當(dāng)教什么、學(xué)生學(xué)些什么。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對小學(xué)語文教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是實施教學(xué)的目標(biāo)，也是教師的教學(xué)指南，不僅告訴我們要做些什么，還指導(dǎo)我們怎么做，如何做得好。教師只有認(rèn)真研讀新課標(biāo)、領(lǐng)會新理念、關(guān)注新變化，才能打造出精彩的課堂，成功教語文。《晏子使楚》是人教版語文五年級下冊的課文，根據(jù)語文新課標(biāo)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，語文學(xué)科備課組將本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為體會晏子語言的巧妙，學(xué)會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，運用語言表達的藝術(shù)，切合本篇課文的特點（即晏子的語言藝術(shù)）和本年段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求。

二、借力文本，開發(fā)語文課程內(nèi)容

教材文本是經(jīng)過精挑細(xì)選的文章精品，教師要透過文本找出每篇課文隱藏的教學(xué)因素，有針對性地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。《晏子使楚》這篇課文無處不透露著語言的智慧，即運用語言的藝術(shù)，語文備課組教師不斷研讀文本，借力文本內(nèi)容設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

課件出示文本句子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

1.指名生讀。

2.全班齊讀。

3.師：晏子的真實想法是什么？其實他話里有話，他想說的是——

（出示課件）訪問國家——走城門

訪問狗國——鉆狗洞

楚國讓我鉆狗洞，楚國——（狗國）楚王——（狗王）

4.師：能用上關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把晏子話里的意思說清楚嗎？自己試試吧。（課件出示關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”，學(xué)生自由練習(xí)）

5.指名學(xué)生把晏子話里的意思用上關(guān)聯(lián)詞說出來。

6.師：同學(xué)們，晏子想說楚國是狗國，但他卻不直接說，而是換個說法表達自己的真實意思，這就是“言外之意”。（板書：言外之意，生讀）

7.師：晏子不能直接說楚國是狗國，楚王是狗王，這是為什么？所以，他只能這樣說——（出示原句，生再次讀）

8.師：同學(xué)們，帶著我們的理解和體會再讀一讀晏子說的話吧。（全班齊讀）

9.師（小結(jié)）：同學(xué)們，剛才我們朗讀晏子第一次回應(yīng)楚王的話，結(jié)合推理明白了晏子話里的“言外之意”，體會到了晏子語言的巧妙之處。

在以上教學(xué)設(shè)計中，教師借助教材文本讓學(xué)生先理解晏子的推理方法，領(lǐng)會晏子的言外之意，從而領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的過渡。

三、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，解決了教學(xué)中教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題，那么，教師接下來怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出，教學(xué)過程應(yīng)該是師生平等對話的過程。然而，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大的差異，學(xué)生之間的認(rèn)知水平也存在著一定的差異。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要根據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到一定程度的發(fā)展。在《晏子使楚》第二課時的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)理解了《晏子使楚》的時代背景、人物關(guān)系，教師再將教學(xué)目標(biāo)的重難點設(shè)定為體會晏子語言的巧妙，學(xué)會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術(shù)，這樣就明確了教師的著重訓(xùn)練點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師在組織教學(xué)時層層推進、收放自如，教學(xué)設(shè)計詳略得當(dāng)，將教學(xué)突破點鎖定在引導(dǎo)學(xué)生品讀晏子第一次應(yīng)對楚王侮辱的語言，總結(jié)出語文學(xué)習(xí)方法“語言的巧妙在于其無懈可擊的推理，用關(guān)聯(lián)詞‘因為……所以……把晏子話里的意思說清楚”，然后讓學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)晏子最后兩次的應(yīng)對語言，自主體驗晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術(shù)，充分體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生在與教師的平等對話中，通過教師的順學(xué)而導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，完成合作學(xué)習(xí)單，自由匯報、扎實訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用。在貫穿整節(jié)課的師生互動過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同回答相機點撥指導(dǎo)和評價總結(jié)，如教師引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話訓(xùn)練，思考“如果你是楚王，聽到晏子的回答你會怎樣”，小結(jié)“這說明晏子話語的言外之意”，讓學(xué)生明白語言藝術(shù)的奇妙效果，達到對知識的拓展延伸、遷移運用。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中先認(rèn)知領(lǐng)會，再實踐運用，進而反思總結(jié)，充分提高了語文學(xué)習(xí)能力。

四、立足學(xué)情，有效運用語言文字

語文新課標(biāo)在設(shè)定總目標(biāo)的前提下分設(shè)年段目標(biāo)，正是基于每個學(xué)年段學(xué)生的不同特點。在教學(xué)實踐中，同一年段同一班級學(xué)生的學(xué)情也存在不同的特點，教師只有立足學(xué)生學(xué)情，才能真正促進學(xué)生對語言文字的有效運用。在展開《晏子使楚》教學(xué)的備課討論后，語文備課組教師形成共識，即學(xué)會舍棄，抓住第三學(xué)年段在語言運用這一方面的弱點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進行有針對性地強化運用。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的概括能力，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意詳略得當(dāng)，把晏子應(yīng)對楚王第一次言語侮辱的文本進行重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，概括總結(jié)出用推理的方法學(xué)會清楚有條理地表達言外之意。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)單，將學(xué)到的語文方法進行實踐運用，在實踐中掌握這一方法，在合作中有效運用語言文字。

好的語文課不只是教師的全身心投入，學(xué)生的完全投入同樣能夠感染和點燃教師的激情和靈感;好的語文課不是完美無缺、無懈可擊，而是時有生成，教師和學(xué)生或悲、或喜、或思、或辯，在平等探討中均有所獲。教師只有為學(xué)而教、以學(xué)定教、順勢利導(dǎo)、用學(xué)評教，站在學(xué)生的角度，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致力于探索學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能實現(xiàn)語文課堂從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，筑夢精彩的語文課堂。

（責(zé)編 楊 春）