試談初中思想品德課堂教學的語言藝術

韋鳳新

【摘要】本文指出在思想品德課堂引入生活化語言、幽默的語言、哲理性語言、肢體語言，可以活躍課堂氣氛，展示教師個人魅力，提高教學效果。

【關鍵詞】思想品德 課堂教學

語言藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0117-02

學生對教師的評價呈現出差異性，好老師往往深受學生愛戴。為什么學生對教師存在好惡感呢？其中教師的個人魅力起著關鍵作用，而教師的教學語言是構成教師個人魅力的重要組成部分。在相對枯燥的初中思想品德教學中，教師要根據教學實際做好選擇和設計，提高教學語言的藝術性，激發學生的學習興趣。

一、課堂導入時引入生活化語言

思想品德課在許多學生看來都比較乏味和單調，在教學導入環節，教師可以利用生活化語言，使教學富有生活氣息，給人以親切感。初中學生大多思想活躍，喜歡熱烈的課堂氣氛，教師要針對學生的興趣取向，適時引入通俗易懂的生活化語言，讓學生消除距離感。所謂生活化語言，就是我們平時生活中常用的語言，有很強的隨意性和生活氣息。如果教師在課堂導入時和學生“拉家常”，學生就比較容易接受，教學開展也會更順利。

在教學《勞動創造人類 勞動創造文明》一課時，教師這樣進行導入：“中午吃飯的時候，我看到一個同學將大半個饅頭直接扔進垃圾筒了。我問他為什么不吃，你猜他說什么？‘嘴里沒味，吃什么也不香。我真想好好教育他，就對他說：‘要想嘴里有味，就三天不吃飯，保證你吃嘛嘛香。這不是浪費嗎？想想父母勞動掙錢容易嗎？我相信咱們班上沒有這樣的同學。爸爸媽媽不管干什么工作，都是光榮的勞動者，現在請大家都來說說爸爸媽媽都是做什么工作的吧。”學生開始議論紛紛，課堂氣氛逐漸活躍起來，課堂教學順利展開，學生的思維快速啟動。

教師在課堂導入時沒有使用多媒體，也沒有提出什么帶有懸念的問題，而是給學生講了一件生活中的小事，運用生活化語言，以“拉家常”的方式講述學生的身邊事、身邊人，讓學生感覺親切，也與學生的認知相符，學生自然能迅速進入教學。

二、思維啟動時利用風趣的語言

幽默風趣的語言風格歷來深受學生的喜歡，但在實際教學中，很多教師卻幽默不起來。教學任務緊、學生學習積極性不高、教師心情不佳等，都會降低教師語言的生動性。教師要掌握學生的學習心理，利用風趣幽默的語言調動學生的學習主動性。興趣是最好的老師，如果學生的學習熱情不高，教師的教學水平再高也不能使課堂高效。因此，教師要關注學生的興趣點，利用幽默風趣的語言，給學生帶來輕松快樂的學習體驗。

在《快樂的勞動者》一課的教學中，教師設計了一個課堂辯論活動，辯題為“中學生需不需要參與家務勞動”。學生展開激烈辯論。正方學生認為，中學生需要參加家務勞動，因為勞動能夠給我們提供體驗和經歷，勞動還可以磨練我們的意志。反方學生認為，中學生的主要任務是學習文化知識，學習時間那么緊，過多參與家務勞動會耽誤學習。這時，教師幽默地總結道：“大家說得都有理，倒叫我這個主席為難了。正方說需要參加家務勞動，勞逸結合一張一弛是王道;反方說不能因為參與勞動而耽誤了學業，也是很中肯的說法，學習是學生的天職啊。真是‘公說公有理、婆說婆有理，只有我這個裁判沒了理，不知該如何定奪了。這樣吧，辯論雙方都算贏，這叫雙贏。不管怎么說，這樣的辯論很有價值，大家都獲得了思想歷練。”

教師對學生的辯論進行評價，語言運用富有個性，特別是教師自嘲的說法，讓學生聽得過癮。教師的幽默感深深感染著學生，學生也從教師的風趣解讀中獲得認知。需指出的是，教師使用風趣的語言時要根據教學環節的需要自然地呈現出來，不能為了追求幽默而嘩眾取寵。

三、總結訓練時運用哲理性語言

所謂哲理性語言，是指教師根據教學內容和學生學習實際總結出來的帶有哲理意味的語言，或是采用俗語、俚語，對教學現象進行總結，對學生的思維進行啟迪，具有一定的深刻性、豐富性。思想品德課程內容有較強的邏輯性，教師要對教材內容進行深度剖析，在總結訓練時利用哲理性語言進行概括，給學生一定的思想啟迪，有助于在學生心目中樹立博學多才的形象，展示教師的個人魅力。

在教學《市場經濟》相關內容時，教師設計了一個模擬經營活動：讓部分學生利用小紙片寫上商品名稱，如橡膠、鋼材、糧食、水果等;另一部分學生設計一定量的虛擬鈔票，展開商品交換活動。然后讓學生分組進行以下“交易”活動：一是手中持貨幣的同學在第一次采購時，必須買橡膠、鋼材兩種商品，每種商品數量為一噸;二是將手中的貨幣自由交換，同時說明交換的理由。活動開始后，課堂熱鬧起來，學生紛紛展開“交易”。教師展開調查，詢問學生：“第一個“交易”行為體現什么經濟屬性？”學生回答：“規定交易數額和內容，這是計劃經濟的基本特征。”教師反饋：“叫你買什么就得買什么，不買不行，這不是強買強賣嗎？計劃經濟看起來很方便，老百姓日子卻越過越窮。”對于第二個“交易”行為，學生說：“自由交易時，我們根據需要交易，各取所得。”教師總結：“籮卜青菜各有所愛，這才是市場經濟的基本特征。市場有自身的規律，違反自然規律行事，必然要遭到淘汰。”

教師設計虛擬的市場交易活動，給學生提供了直觀的感知機會，學生通過不同的交易操作，對計劃經濟和市場經濟有了更清晰的認知。在點撥和總結環節，教師的語言不僅生動活潑，還富有哲理性，給學生留下了深刻的印象。

四、課堂評價時展示肢體語言

教學語言豐富多彩，肢體語言也是不可或缺的。在課堂教學評價環節中，教師利用肢體語言對學生的課堂表現進行評價，往往可以獲得“此處無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括表情、手勢、眼神等，教師可根據教學實際需要選擇適當的肢體語言。教師不妨借鑒網絡語言標志，如點贊、加油、勝利等手勢，在諸多教學情境中都能發揮意想不到的表達效果。

教師的肢體語言大多運用在教學評價環節，當學生有特殊表現時，教師可以用肢體語言或提醒、或稱贊、或批評。例如，在教學《品質贏得市場》一課時，教師讓學生找出自己家中的名牌產品。有學生說：“我們家的名牌產品非常多，有海爾冰箱、格力空調、海信液晶電視等。”教師給出點贊手勢：“不錯，看來你們家很有名牌意識。”有學生說：“我們家里的洗衣機是小天鵝牌的，智能化程度高，噪音很小，即洗即干，非常好用。”教師給予掌聲鼓勵：“好，不僅列出名牌和商品，還做起廣告了。應該建議小天鵝廠家給你發點代言費。”學生聽后都笑了。此時，教師引導：“品質是市場競爭的核心，為什么大家都對名牌產品這樣青睞，這是因為名牌產品的品質高。只有有了高品質，才能打開市場，獲得生產經營效益。”

教師讓學生展示自家的名牌產品，學生對此非常熟悉，自然滔滔不絕地介紹。教師適時給予肢體語言進行評價，給學生帶來不一樣的激勵，對其他學生也是一種感染。教師的肢體語言運用在評價環節，切準了學生的心理感受，對激發學生的學習信心有重要幫助。

在教學承轉啟合時，教師妙語連珠、風趣生動，可以有效激活學生的學習思維，渲染課堂教學氣氛，這也是教師個人魅力的具體展現。教師要努力發掘語言的特色和魅力，利用多種語言展開教學，塑造魅力十足的教師形象。

（責編 周翠如）