合作學習在高校外語教學中的有效性分析

曹曦++田少郁

【摘要】合作學習憑借其能夠大面積提高教學質量、培養學生的創新精神和實踐能力、改善課堂內的社會心理氣氛、創造不同層次學生的發展環境等優勢，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”，得到了廣泛的應用與認可，并取得了較好的效果。但在高等院校的外語教學課堂中，合作學習的應用和實踐則相對較少。本文從理論層面對合作學習和高校外語教學現狀進行考察，分析合作學習在高校外語教學中的有效性。

【關鍵詞】合作學習 ?高校外語教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0013-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”的相關指示和要求。這樣的要求也同樣適合我國當前的高校外語教學。近年來，高校外語教學呈現出以教師為中心轉向以學生為中心、以知識傳授為重心轉向以學生參與和認知發展為重心，積極倡導和組織實施合作學習的主流趨勢。值得注意的是，合作學習在國外雖已有幾十年開發與研究的歷史并且成效顯著，但在我國高校外語教學實踐中卻不然。正確理解合作學習理論，并結合我國高校外語教學現狀進行有效性分析，對合作學習在高校外語教學中的引入與應用至關重要。

二、合作學習理論

1.簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性學習;鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。其20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展;20世紀80年代末、90年代初逐步傳入我國;目前已在世界多個國家和地區得到了推廣和實施。

合作學習是一種結構化、系統的學習策略，強調學習過程中的合作關系。由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績、獲取小組獎勵。

2.理論基礎

目標結構理論和發展理論分別從動機的角度和認知的角度，為合作學習提供了理論支撐，使合作學習成為了一種具有優越性的教學方法。

①目標結構理論

目標結構理論由多伊奇（M.Deutsch ）在勒溫（Kurt Lewin）的群體動力學理論的基礎上提出，其認為在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中個體之間的相互作用方式也不同。目標結構理論從動機的角度出發，強調合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，創設了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生的學習產生了積極的影響。

②發展理論

發展理論是皮亞杰學派的觀點，其最基本的假設是在適當任務中，孩子間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。皮亞杰學派的許多人倡導在學校中開展合作活動，使學生們通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。與目標結構理論不同，發展理論從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響。

3.運作理念

合作學習推崇協作學習、學生主體、面向全體、創新教學、教師主導、新型師生、信息同步、思維同步的理念。要使合作學習產生應有的教學效益，掌握和遵循合作學習的運作理念尤為重要。

4.教育功能

合作學習的教育功能主要體現在以下七個方面：培養合作精神、培養交往能力、培養創新精神、培養競爭意識、培養平等意識、培養承受能力、激勵主動學習。

在合作學習的過程中：學生精誠合作，經過長時間的培養，合作意識與合作能力均大幅提高;學生互愛互助、溝通情感，社交能力得到鍛煉培養;師生間相互啟發、共同討論，知識不斷生成、建構;學生在組內變被動學習為主動參加，相互啟發、真誠合作、公平競爭，關系更為民主平等，競爭意識逐漸增強，人格逐步完善，養成良好的心理素質。

三、高校外語教學現狀

1.高等教育教學改革

全球一體化進程不斷加快、社會經濟高速發展，對人才的培養提出了更高的要求。因此我國高等教育的教學改革力度也不斷加大，主要體現在：①強調外語教學的重要性。隨著各國間交往日漸頻繁，學好外語，增進了解，促進交流與發展已成為共識;②將教學重點放在學生知識結構的改善上，強調人文知識和社會知識的交叉。現代社會科技和經濟發展迅猛，各學科的知識不斷融合，要求人才應當同時具備自然學科和人文學科的知識。

2.高校外語教學變革

在傳統課堂上，外語教學多以教師為中心，教師作為知識的權威和主要來源，向學生灌輸語言知識，操控課堂活動;而學生僅只是被動的接受知識，機械地參與語言的學習和訓練，思維活動很難全面展開，學習積極性和主動性不高，思想和行為都受到了局限。

但現代外語教學的目的不再是簡單的傳授語言知識和技能，更要培養出兼備語言能力、合作能力及創新思維能力的符合型人才。為了達到該目標，現代外語教學理論提倡外語教學應當以學生為中心，注重學生在學習過程中的主體地位，在學習過程中發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生參與學習活動、體驗學習過程，從中體驗知識、掌握知識。可以說，外語教學中的自主性，已成為國內外外語教學界競相研究的熱點。尤其是我國正處于快速變革的時代，知識更新速度快，學生必須具備一定的自主學習能力，以便不斷更新和拓展自己的知識，順應時代發展對人才的需求。

四、合作學習在高校外語教學中的有效性

由目前我國高校外語教學現狀不難看出，現代外語教學要求重視學生個性，為學生營造自由、和諧、活力的課堂氛圍，提供活躍思維、展現個性的學習環境。因此，在外語教學的課堂中，急待引進一種能夠兼顧整體、有利于各層次學生全面參與語言實踐活動和思維活動的教學模式——合作學習。

通過對合作學習理論的研究可見，合作學習能為學生創造一個獨立思考、相互交流、共同進步的平臺，能夠充分體現學生在認知和學習過程中的主體性和創造性，鍛煉學生的思維能力、表達能力、分析能力、決策能力及合作能力。其所蘊含的思維多樣性，能有效避免課堂教學中教師的權威性，為每個小組成員提供展現自己獨立見解和觀點的平臺，促使學生自覺主動地共同學習、討論、研究，并通過思考、判斷、綜合等一系列過程得出結論。這剛好與高校外語教學應當給予學生更多獨立思考、交流思想、表達意見、相互啟迪、產生共鳴的機會這一要求不謀而合。

在合作學習不斷討論、爭辯的過程中，學生的語言能力和思維能力都將得到充分的發揮和長足的發展，其對于我國高校外語教學是必要且有效的。

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本文為云南省教育廳科學研究基金項目《合作學習在高校日語教學中的有效性分析及應用研究》的階段性成果（項目編號：2015Y524）