民族院校大學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度的影響

吳超++王心亮

【摘要】以甘肅民族師范學(xué)院為例，探討偏遠地區(qū)民族院校大學(xué)生時間管理傾向現(xiàn)狀以及與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：①性別、年級、專業(yè)、民族、獨生與否在時間管理傾向維度上有顯著差異（ P<0.05），成績在時間管理傾向及其維度上差異達到顯著水平（ P<0.01） 。②年級在學(xué)習(xí)滿意度上存在顯著差異（ P<0.05）。③時間管理傾向與自我學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著的相關(guān)（ P <0.01） 。④時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度有一定預(yù)測作用（ P <0.01） 。結(jié)論：甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生總體時間管理水平較高，學(xué)習(xí)滿意度較低，時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度有一定的預(yù)測作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?時間管理傾向 ?學(xué)習(xí)滿意度

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0148-02

時間管理傾向（time management disposition）是黃希庭等人于2001年從人格特質(zhì)的角度提出的一個與時間管理行為有關(guān)的理論構(gòu)想， 它是個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種人格傾向[1]。時間管理是個人管理能力的一種重要體現(xiàn)，個體所有的管理都從時間開始，對大學(xué)生而言，如何管理時間是影響學(xué)業(yè)成績及大學(xué)生活質(zhì)量的重要因素。黃希庭等人探討了時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系，認為時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度具有顯著的遞增效度[2]。甘肅民族師范學(xué)院地處高寒缺氧的甘南藏族自治州，這里是民族聚居區(qū)，半農(nóng)半牧，經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，信息比較閉塞，學(xué)校70%以上是少數(shù)民族學(xué)生。以甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生為研究對象，旨在探討偏遠地區(qū)民族院校大學(xué)生時間管理傾向現(xiàn)狀以及與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。

一、研究過程

1.研究對象

本研究以甘肅民族師范學(xué)院一到四年級學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷340份，其中有效問卷311份，有效率為91.47%。

2.研究工具

時間管理傾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：該量表由黃希庭2001年編制，量表分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感，共44個項目，各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81 之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85 之間[3]。采用李克特5點量表，得分越高表明時間管理傾向的水平也越高。

學(xué)習(xí)滿意度：采用“總的來說，您對自己目前的學(xué)習(xí)狀況是否滿意”來測量被試，采用李克特5點量表，即“1很不滿意 、2不滿意、3 居中、4滿意、5 很滿意”。得分越高表明學(xué)習(xí)滿意度水平越高。

3.研究方法

本研究采用以班為單位集體施測，當(dāng)場收回問卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 軟件進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生時間管理傾向的調(diào)查研究

（1）大學(xué)生時間管理傾向的總體情況

研究結(jié)果表明，甘肅民族師范學(xué)院民族大學(xué)生時間管理傾向的平均得分為3.32，說明該校的大學(xué)生的時間管理水平處于中等偏上。三個維度中，時間價值感得分最高，為3.68，而時間監(jiān)控觀得分最低，僅為3.13。這與安桂花2013年的研究結(jié)果是一致的[4]。

（2）大學(xué)生時間管理傾向在不同變量上的差異研究

研究結(jié)果顯示，性別在時間管理傾向的時間效能感維度差異顯著（t=-2.3，p<0.05）;年級在時間效能感維度差異顯著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大學(xué)生在時間價值感維度差異顯著（F=2.955，p<0.05）;而對于不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生，除了時間價值感維度，在其他兩個維度和總時間管理傾向差異達到顯著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），總體上，成績越好的學(xué)生時間管理水平越高。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查研究

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的總體情況

研究結(jié)果顯示，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度平均分為2.81分，說明該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度在不同變量上的差異研究

不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度差異顯著（F=3.799，p<0.05），大四學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度顯著高于其他年級;民族在學(xué)習(xí)滿意度上沒有差異性。

3.時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)研究

甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生的時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度正相關(guān)，并且達到顯著水平。在時間管理傾向的三個維度上，時間監(jiān)控觀和時間效能感與學(xué)習(xí)滿意度之間呈正相關(guān)，達到顯著的水平（ P <0.01） ，如表1所示。

表1：時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析

時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感 總時間管理傾向

學(xué)業(yè)滿意度 Pearson 相關(guān)性 .030 .258** .272** .234**

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

4.時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度的回歸分析

為了進一步探討時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)滿意度為因變量，進行回歸分析，結(jié)果為：時間管理傾向?qū)τ谧晕覍W(xué)習(xí)滿意度有顯著的影響（ t = 4.222，P <0.01） ，并且時間管理傾向的三個維度，全部進入回歸方程，多元回歸相關(guān)系數(shù)為0.316，調(diào)整后的決定性系數(shù)為0.091，三個維度聯(lián)合能解釋學(xué)習(xí)滿意度9.1%的變異量。具體見表2和表3。

表2：時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度的回歸分析

因變量 自變量 R 修正R2 β系數(shù) t值 Sig值 F值

學(xué)習(xí)滿意度 時間管理傾向 0.234 0.051 0.428 4.222 0.000 17.823**

注：**表示P <0.01，*表示 P <0.05

表3：時間管理傾向各維度對學(xué)習(xí)滿意度的逐步回歸分析

因變量 自變量 R 修正R2 β系數(shù) t值 Sig值 F值

學(xué)習(xí)滿意度 時間價值感 0.378 2.898 0.004

時間監(jiān)控觀 0.316 0.091 0.265 2.040 0.042 11.323**

時間效能感 -0.199 -2.435 0.015

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

三、分析與討論

1.民族院校大學(xué)生時間管理傾向的總體狀況及在不同變量上的差異分析

甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生時間管理水平總體處于中等偏上，時間價值感得分最高，為3.68，而時間監(jiān)控觀得分最低，僅為3.13。這說明，甘肅民族師范學(xué)院的大學(xué)生普遍認為時間很寶貴，能充分肯定和認識到時間的價值。但不善于進行時間分配、制定計劃和目標設(shè)置等活動。

在性別上，總體上女生的時間管理傾向及各維度都要高于男生，性別在時間管理傾向的時間效能感維度差異顯著，這與以往的研究結(jié)果基本一致，說明女生心思細膩，計劃性強，更善于對時間進行管理。在年級上，總體上大四的時間管理傾向及各維度都要高于其他年級，大一在時間監(jiān)控觀和時間效能感維度得分最低，說明隨著年級的增長，大學(xué)生心智逐漸成熟，時間管理水平也在不斷升高。在不同民族方面，回族大學(xué)生在時間價值感和時間監(jiān)控觀維度得分最低，藏族大學(xué)生在時間效能感維度得分最低和時間價值感得分最高，漢族學(xué)生的時間監(jiān)控觀和效能感最高。這說明由于民族文化、習(xí)俗和生活方式的影響，藏族大學(xué)生普遍肯定時間的價值，卻不能很好地利用和把握時間，對時間管理沒有信心，相反地，漢族大學(xué)生普遍善于計劃和安排時間。呂慶燕（2007）的相關(guān)研究結(jié)果表明，漢族、藏族大學(xué)生，回族、藏族大學(xué)生在時間價值感、時間監(jiān)控觀上存在著顯著的差異，在時間效能感上沒有差異[5]。經(jīng)濟狀況在時間管理傾向及各維度雖然沒有差異性，但“很貧困”的大學(xué)生在時間管理傾向所有維度得分都是最高的，也就是說越貧困的大學(xué)生，時間管理水平越高，都說“窮人的孩子早當(dāng)家”，經(jīng)濟上的困境和壓力，促使個體快速成長和進步，促使個體更加珍惜時間，努力拼搏。

2.民族院校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的總體狀況及在不同變量上的差異分析

研究結(jié)果表明，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度平均分為2.81分，說明該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低，該校70%左右是少數(shù)民族學(xué)生，主要為藏族和回族學(xué)生。該校的藏族學(xué)生主要來自甘南周邊基層地區(qū)，從小生活在藏區(qū)，漢語表達和溝通能力有限，而該校藏族教師資源匱乏，很多課程都是漢語授課，這使得藏族學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力很大，很多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進度，只能一知半解，是懂非懂，這是該校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低的主要原因。

不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度差異顯著，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度最低，這說明大學(xué)生剛進學(xué)校時，對學(xué)校的一切很新鮮好奇，而且大一的課程相對較簡單，大一學(xué)生沒有太多學(xué)習(xí)上的壓力，而到大二時，學(xué)習(xí)任務(wù)開始繁重，開設(shè)大量專業(yè)課程，難度增加，所以學(xué)生感受到最低的學(xué)習(xí)滿意度。民族在學(xué)習(xí)滿意度上沒有差異性，但漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度明顯高于少數(shù)民族大學(xué)生，藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低，這與學(xué)校的課程安排和藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有關(guān)的，藏族學(xué)生漢語表達和理解能力差、藏漢雙語類課程設(shè)置不合理、雙語師資配備不到位、對藏漢學(xué)生沒有區(qū)別考核方式、藏族學(xué)生考試及格率低等因素都是造成藏族學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度低的原因，希望引起學(xué)校和相關(guān)民族教育部門的重視，以改善現(xiàn)在的狀況。

3.民族院校大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，時間管理傾向以及時間監(jiān)控觀和時間效能感維度與學(xué)習(xí)滿意度之間都存在顯著的相關(guān)。以時間管理傾向三個維度為預(yù)測變量，以學(xué)習(xí)滿意度為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果顯示三個維度都進入回歸反方程，對回歸方程進行方差分析顯著性檢驗，結(jié)果顯示回歸方程達到極其顯著的水平（F=11.323，Sig=0.000），說明這三個變量來預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度是可靠的。回歸分析表明時間管理傾向?qū)τ趯W(xué)習(xí)滿意度有一定的預(yù)測作用，這與Macan等的研究一致[6]。

通過相關(guān)分析和回歸分析，得出甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)滿意度具有一定的預(yù)測作用，要想提高民族院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，通過提高學(xué)生的時間管理能力和水平是一個很好的途徑。很多研究還表明，時間管理傾向與學(xué)習(xí)動機關(guān)系密切[7][8]，時間管理能力的提高，必然會激發(fā)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)業(yè)成績就會提高，相應(yīng)地學(xué)業(yè)滿意度就會增加。

四、建議和對策

通過對甘肅民族師范學(xué)院時間管理傾向和學(xué)習(xí)滿意度的研究發(fā)現(xiàn)，偏遠地區(qū)民族大學(xué)生的時間管理傾向處于中等偏上水平，但學(xué)習(xí)滿意度較低，尤其藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度更低。為此，結(jié)合偏遠民族地區(qū)的特點和學(xué)校自身的因素，為提高民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，提出以下一些建議，希望對相關(guān)學(xué)校和地區(qū)有所幫助。

第一，對學(xué)生加強時間價值觀教育，進一步增強時間觀念。針對少數(shù)民族學(xué)生開展關(guān)于如何科學(xué)分配時間、制定學(xué)習(xí)計劃等方面的專題講座，幫助學(xué)生提高對時間的監(jiān)控能力。

第二，大力引進適合本校教學(xué)和發(fā)展的藏族教師，滿足雙語教學(xué)需求，培養(yǎng)適合藏區(qū)發(fā)展特點的師范類大學(xué)生。

第三，針對藏族學(xué)生的特點，單獨制定藏族學(xué)生課程設(shè)置方案，并區(qū)別考核方式，使藏族學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力，能夠愉快地學(xué)習(xí)，提高藏族學(xué)生的課程及格率，最終達到提高藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

參考文獻：

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[2]黃希庭，張志杰，崔麗弦.大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度： 遞增效度分析[J]. 心理科學(xué)， 2007，30（ 4）：42-45.

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作者簡介：吳超（1981.2-），女，漢族，河南安陽人，講師，碩士，主要從事學(xué)生心理研究。電子郵箱651642886@qq.com。