基于學習者注意力的財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張華付婕

基于學習者注意力的財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張華付婕

如何吸引學習者的注意力是當前教師值得思考的問題。本文基于注意力理論分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的注意力特征，設(shè)計出財務(wù)管理雙語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)容，并將云班課作為技術(shù)平臺實現(xiàn)知識傳播手段的多元化和師生的有效溝通，從而推動“翻轉(zhuǎn)課堂”助力財務(wù)管理雙語教學質(zhì)量的提升。

注意力理論；財務(wù)管理雙語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；云班課

一、引言

財務(wù)管理雙語教學是適應(yīng)新形勢下復合型、國際化的財務(wù)管理人才培養(yǎng)需求的必要手段。2000年以后，我國高校相繼開展了切實有效的財務(wù)管理雙語教學課程改革，并從教學實踐中總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗。作為主要運用英語進行專業(yè)課程教學的方式，財務(wù)管理雙語教學遵循“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”的教學理念（劉淑蓮，2010），始終將提升教學質(zhì)量作為首要目標。劉茂平等（2015）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對財務(wù)管理雙語教學的態(tài)度、必要性認識及課件形式等因素對教學效果產(chǎn)生顯著的正向影響。因此，是否能夠成功調(diào)動學習者的積極性、合理安排教學內(nèi)容將成為考量財務(wù)管理雙語教學質(zhì)量的重要標準。

目前，很多高校實施財務(wù)管理雙語教學依然面臨著師資不足、學生英語水平參差不齊、因財務(wù)類專業(yè)擴容而大班授課等現(xiàn)實狀況。尤其在移動互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，學習者的注意力極易被隨時可獲取的各種“新意、新奇、新穎”的互聯(lián)網(wǎng)信息所吸引，傳統(tǒng)教學方式不斷受到挑戰(zhàn)。如果仍沿襲“翻譯式”授課方式，枯燥單一的教學模式將很難激發(fā)學習者的興趣及主動性，因此利用新技術(shù)改革教學模式迫在眉睫。

基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種增加師生互動和個性化接觸時間的教學手段（Jonathan Bergmann,2011），合理運用這種教學手段，將有助于解決移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習者注意力易分散的問題，改變移動智能設(shè)備干擾課堂秩序的尷尬局面。因此，財務(wù)管理雙語教學引入基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將云端即時反饋系統(tǒng)作為信息平臺，重構(gòu)課程教學方案，互換“教”“學”角色，將對提高財務(wù)管理雙語教學質(zhì)量大有裨益。

二、基于學習者注意力的財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的注意力特征分析

注意力屬于心理學的研究范疇，通常是指心理活動或意識指向與集中認知特定對象的過程。因此，注意力的特征主要表現(xiàn)為指向性和集中性（馬曉娟，2009），其中指向性意味著心理活動或意識會指向某一個特定對象；集中性意味著心理活動或意識對特定對象的關(guān)注具有排他性，因而人的注意力是有限的。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息獲取的便捷程度較以往顯著提高，信息數(shù)量激增使得注意力成為一種稀缺資源。同時，信息量的增加導致學習者的注意力極易分散，因此形式單一的長時間講授很難吸引學習者的注意力。相反，利用移動互聯(lián)網(wǎng)新穎的信息傳播方式更能夠吸引學習者的注意力；面對豐富的信息資源，學習者對個性化信息的要求較以往有所提高；在強調(diào)信息實用性、新穎性和個性化的同時，用情感共鳴來吸引學習者的注意力也需要在課程內(nèi)容設(shè)計中予以重視。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習者注意力的特征對傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生深遠影響。是否能夠成功吸引學習者的注意力成為影響教學效果的首要因素。因此，遵循學習者的注意力特征設(shè)計財務(wù)管理雙語教學方案，將有助于提升教學質(zhì)量。

（二）云班課在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應(yīng)用

遵循教學論的基本觀點，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學后教”，是信息技術(shù)與教育的深度融合（陳鳳燕，2014）。不僅需要改變知識傳播的時間和地點，更重要的是創(chuàng)設(shè)便于師生溝通交流的學習環(huán)境，變知識灌輸為智慧啟迪。云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下利用移動智能設(shè)備的課堂內(nèi)外即時反饋系統(tǒng)，不僅是知識傳播的平臺，更是為師生即時溝通提供條件。因此云班課不僅為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了信息技術(shù)支持，適應(yīng)了目前學習者普遍使用移動智能設(shè)備獲取信息的現(xiàn)狀，并且通過創(chuàng)設(shè)討論、答疑、問卷等互動方式，給予參加者點贊、增加經(jīng)驗值等“虛擬獎勵”，能夠激發(fā)學習者參與的熱情，徹底改變傳統(tǒng)課堂不積極參與討論的狀況；利用云班課發(fā)布微課、進行在線測試，有助于吸引學習者的注意力；設(shè)置拓展知識的相關(guān)鏈接，便于學習者點擊，有助于提高學習效率，也為其個性化的知識需求創(chuàng)造了條件。因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的云班課為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施提供了技術(shù)保障。

（三）利用云班課構(gòu)建財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式

在云班課作為財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效技術(shù)手段的同時，我們必須認識到，從根本上吸引學習者注意力的是豐富實用的課程內(nèi)容、圍繞學科前沿的知識拓展，并與切實有效的激勵機制和富有親和力的語言風格相配合，才能確保學生掌握財務(wù)基本理論與方法，提升學習能力和創(chuàng)新能力，拓展國際視野，在培養(yǎng)實踐能力的同時提升學術(shù)素養(yǎng)。

1.基于云班課的財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)云班課的核心功能，我們將財務(wù)管理雙語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、知識拓展、能力檢測以及反饋評價四個基本模塊（如圖1所示）。

基礎(chǔ)知識模塊包括中英文課件、專業(yè)術(shù)語列表、專題微課、音頻資料、習題作業(yè)五個環(huán)節(jié)。其中中文課件是課堂講授的內(nèi)容，上傳的目的是幫助學生及時復習。鑒于學生的英文水平參差不齊，課堂主要以中文講授為主，重在教會學生財務(wù)基本理論和方法，搭建財務(wù)管理概念框架。中文課件中標注有英文專業(yè)詞匯，另配有專門的英文術(shù)語表，方便學生的專業(yè)詞匯學習。在中文講解的基礎(chǔ)上，直接將英文課件上傳至云班課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。值得一提的是，英文課件并不是中文課件的直接翻譯，而是在吸收借鑒國外名校網(wǎng)上公開課課程資料的基礎(chǔ)上確定相關(guān)內(nèi)容，使學習者有機會近距離接觸原汁原味的知識闡釋方法以及思維方式。如果后續(xù)能夠開發(fā)出與原版教材內(nèi)容體系相同的課件資料，將更有助于提升學習者的自主學習效率?；谟⑽恼n件選擇五個專題，使用錄屏軟件Camtasia Studio制作專題微課，用英文詳細講解相關(guān)知識點，幫助學習者理解重點、難點，并建立專業(yè)英語思維方式。音頻資料主要選自CNN在線、可可英語等媒體的財經(jīng)新聞，作為訓練專業(yè)英語聽力的素材。雖然學生可根據(jù)自己的時間安排在線學習，但為了督促學習進度，檢查單元學習效果，每個單元均配有練習題，重點章節(jié)可通過布置作業(yè)實時檢查。為了吸引學習者的注意力、激發(fā)學習積極性，上傳云班課的資料均配有分值不等的經(jīng)驗值，對點擊閱讀者進行“虛擬獎勵”。

圖一基于云班課的財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計

知識拓展模塊主要針對學習者對專業(yè)知識的“個性化需求”進行設(shè)計。其中對財務(wù)管理實務(wù)有學習需求的學生可以更多參與案例研討，對理論研究有興趣的學生可以側(cè)重于經(jīng)典文獻的閱讀。此外，為了拓展學生的能力，體現(xiàn)“授之以漁”的思想，增加文獻檢索技能的培訓，提供的素材通過“如何百度到百度公司的報表？”，“世界頂級財務(wù)/會計類期刊知多少？”等標題來引起學生的興趣。向云班課上傳的所有知識拓展類資料都有經(jīng)驗值獎勵，為了防止“只點擊不閱讀”的情況發(fā)生，采用在線提問并隨機抽查的方式來加以督促，為積極參與討論并且討論內(nèi)容質(zhì)量較高的學生點贊，增加其經(jīng)驗值。

為了檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果，在單元作業(yè)的基礎(chǔ)上進行能力在線測試。為了保證測試效果，將云班課的在線測試功能設(shè)置為交卷之后顯示答案，并規(guī)定測試時間和做題次數(shù)。學生全部交卷后進入答疑和討論環(huán)節(jié)，教師在線解答學生在測試過程中出現(xiàn)的各種問題，并將在線測試的解答錄制成微課供學生學習，將章節(jié)的重點、難點加以總結(jié)。實踐證明，在教學班級人數(shù)超過60人的情況下，學生參與在線討論的熱情程度遠高于課堂，能夠達到預(yù)期的效果。

課程中期及結(jié)束后通過調(diào)查問卷方式廣泛征集學生對財務(wù)管理雙語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿意度以及相關(guān)建議，在此基礎(chǔ)上進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，以期取得更好的教學效果。利用云班課學習過程的關(guān)注程度也遠高于傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此提高了學生對“平時成績”的關(guān)注程度。

2.財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計與知識單元的對接

財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計與知識單元的對接情況如表1所示。根據(jù)知識單元的重點難點、知識和能力要求的側(cè)重點，有傾向性的進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容設(shè)計。例如緒論部分的專題微課側(cè)重于強調(diào)價值目標引領(lǐng)下的財務(wù)管理內(nèi)容框架；資本預(yù)算和資本結(jié)構(gòu)兩個知識模塊則具有理論與方法并重的特點，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容設(shè)計需要兼顧案例研討及經(jīng)典文獻閱讀。在實施過程中吸引學習者注意力的具體手段包括點擊閱讀獲得經(jīng)驗值、為發(fā)言積極者點贊并附贈經(jīng)驗值、用學生喜聞樂見的表達方式進行資料介紹以及微課、微視頻、微測試相結(jié)合的知識傳播方式等。

三、小結(jié)

在移動互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，面對移動智能設(shè)備對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，如果不能及時改進教學方式，就不能滿足當前學習者注意力特征的變遷。基于云班課構(gòu)建財務(wù)管理雙語教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是在精心設(shè)計教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“微課、微視頻、微測試”相結(jié)合的多元化知識傳播方式，大大突破了大班授課條件下師生互動的瓶頸，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為財務(wù)管理雙語教學的助力，將教學水平提上新的臺階。

表1 財務(wù)管理雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計與知識單元的對接

課程名稱：

本文是蘭州理工大學2015年度教學研究項目《教育生態(tài)視域下的財務(wù)管理雙語課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索》的階段性成果。

[1]楊秀平.基于TQM思想的教學質(zhì)量評價及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策研究[M].蘭州大學出版社,2016.

[2]劉淑蓮.財務(wù)管理雙語教學理念、目標與教學實踐探索[C].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會年會論文集,2010.

[3]劉茂平,李潔倫,趙華.財務(wù)管理雙語教學效果的影響因素分析——以廣東技術(shù)師范學院會計學院為例[J].商業(yè)會計,2015 (6).

（作者單位：蘭州理工大學經(jīng)濟管理學院）