小學(xué)數(shù)學(xué)高年級微課的設(shè)計(jì)制作之我見

李曉丹

（遼寧省營口市西市區(qū)創(chuàng)新小學(xué) 遼寧營口 115003）

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級微課的設(shè)計(jì)制作之我見

李曉丹

（遼寧省營口市西市區(qū)創(chuàng)新小學(xué) 遼寧營口 115003）

隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的不斷融合，微課已經(jīng)成為我們老師教學(xué)的一個非常有效的手段，那么，怎樣才能制作出適合老師教學(xué)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課呢？

一、微課內(nèi)容的選擇

內(nèi)容的選擇，是微課研究的第一步。微課的特點(diǎn)是直觀、短小，并不是數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容，都需要用微課呈現(xiàn)，因此，在研究中，要選擇直觀、語言表達(dá)有困難的教學(xué)內(nèi)容，作為微課制作的內(nèi)容，讓微課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在選擇微課內(nèi)容時，要注意以下幾點(diǎn)：

1．利用價值高

每一節(jié)微課的制作都需要老師花費(fèi)心思，耗費(fèi)大量的時間和精力。因此，一定要選擇學(xué)生、家長需要的，使用價值較高的內(nèi)容來制作微課。比如，五年級的《組合圖形的面積》，這一課既是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是考察點(diǎn)，以往老師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，學(xué)生還是容易出錯，尤其是對于空間感不強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常在組合圖形的題上犯錯誤，那么，這類的教學(xué)內(nèi)容就是制作微課的首選內(nèi)容。

2．操作演示性強(qiáng)

微課是一種視頻資源，數(shù)學(xué)教材中需要演示的內(nèi)容特別適合用來選取進(jìn)行微課的制作。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的《梯形面積》《搭積木》等教學(xué)內(nèi)容，需要大量的直觀體驗(yàn)，我們就可以利用微課的動態(tài)圖像和聲音，幫助我們來很好的解決學(xué)生的困惑，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3．知識點(diǎn)完整獨(dú)立

微課是相對完整的小型教學(xué)資源，時間一般不超過十分鐘。因此，微課的選題時必須要小，而且具有相對的獨(dú)立性。寧可“小題大做”，也不要“大題小做”。另外，微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要少，俗話說：貪多嚼不爛。一般確定一到兩個教學(xué)目標(biāo)為宜。比如，周美含老師在設(shè)計(jì)《天安門廣場》的微課教學(xué)目標(biāo)時，把“能正確辨認(rèn)照片分別是從什么位置拍攝的；能正確判斷連續(xù)拍攝某一景物的得先后順序。”確定為本次微課的目標(biāo)，具體、可操作，方向性強(qiáng)，切不可設(shè)計(jì)一些抽象模糊、空泛的目標(biāo)。

二、微課設(shè)計(jì)的模式

通過微課研究中的大量觀課學(xué)習(xí)，了解到微課主要分兩種，一種是講授型，一種是解題型，根據(jù)我校的實(shí)際需要和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們主要以“講授新知”作為我們的微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，并初步形成了一定的設(shè)計(jì)模式：

三、微課中的教學(xué)策略

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具體效率意義的特定教學(xué)方案。”（袁振國，1998）恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)策略能有效的保證教學(xué)活動的質(zhì)量，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同樣，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，策略依然是核心環(huán)節(jié)，它能直觀的反映出老師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)智慧。

其實(shí)，微課屬于接受學(xué)習(xí)，微課教學(xué)的效果，主要取決于學(xué)生是否喜歡、樂于接受，因?yàn)椋?dāng)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣時，微課的教學(xué)效果為零。因此，為了讓這種單向輸出的教學(xué)有意義，就必須注意運(yùn)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以重點(diǎn)借鑒以下三種教學(xué)策略。

1．先行組織者策略

先行組織者是教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)的作用。如，王琪老師在設(shè)計(jì)《三角形面積》時，先引導(dǎo)學(xué)生會回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，那么平行四邊形就是三角形面積的先行組織者。

先行組織者策略在微課教學(xué)中起到了連接新舊知識的作用，在應(yīng)用中的基本流程是：先行組織者——新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理清新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在微課制作時，要利用微視頻可視化的長處，讓學(xué)生易于理解和接受，當(dāng)學(xué)生能很順利的接受和消化新知時，就會產(chǎn)生一種成就感，身心愉悅，就會樂于接受微課的教學(xué)。

2．基于問題的教學(xué)策略

提出問題，引發(fā)思考，這經(jīng)常是我們老師平時教學(xué)中常用的教學(xué)策略。那么，在微課設(shè)計(jì)制作時，我們也可以采用這種教學(xué)策略，讓學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的內(nèi)驅(qū)力。比如，叢玉晶老師在錄制五年級數(shù)學(xué)《圖形面積的比較》一課時，首先提出問題：觀察比較這些圖形的面積的大小，想一想，可以怎樣比較？讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，最終解決問題。其實(shí)，在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。所以，設(shè)計(jì)在微課時，巧妙的一問，可以輕松地帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。但問題的提出也有技巧，最好是學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“蹦一蹦，可以夠得著。”難易適中，否則，就會起反作用。

3．情景化的教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。尤其是小學(xué)生，他們喜歡聽故事，情境化的學(xué)習(xí)更容易吸引學(xué)生，更容易走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意力時間會延長。比如，周美含老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二》時，提供了“笑笑的媽媽記錄的家庭消費(fèi)情況”，把學(xué)生的帶進(jìn)了幫笑笑計(jì)算家庭收支情況之中：根據(jù)題意，列出等量關(guān)系式——看等量關(guān)系式，用方程解題。——除用方程，還可以用算術(shù)方法。思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。

焦建利老師曾說過：“教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計(jì)和開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。”（焦建利，2014）策略不是一成不變的，在微課設(shè)計(jì)時，要求老師要富于創(chuàng)造，運(yùn)用自己的智慧，去設(shè)計(jì)出讓學(xué)生樂于接受的微課。