教育科研構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新生態(tài)

鐘亞利++陳越++高潔

學(xué)校以教育科研引領(lǐng)集團(tuán)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，達(dá)到科研興校、科研促教的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

1.以課題研究探索學(xué)科教學(xué)新模式

近年來，我們以市級課題“建構(gòu)生命成長共同體，落實(shí)全員育人”引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。學(xué)校各學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同參與到課題中，分解課題內(nèi)容，深入開展研究，探索學(xué)科教學(xué)的新模式，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

科學(xué)團(tuán)隊(duì)以“提升師生的科學(xué)素養(yǎng)”為主題展開研究，將科學(xué)素養(yǎng)的培育滲透到學(xué)科教學(xué)的全過程，在課堂上提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，每年開展科學(xué)嘉年華活動(dòng)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；體育團(tuán)隊(duì)以“探索體育一小時(shí)理論與實(shí)踐”為課題，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，尋找科學(xué)的體育教學(xué)方式，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)體育課堂，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣，通過體育嘉年華活動(dòng)，讓學(xué)生愛上運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)；語文學(xué)科以“營建書香校園”為課題，在全校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使全校師生知經(jīng)典、讀經(jīng)典、愛經(jīng)典；數(shù)學(xué)研究組創(chuàng)辦獨(dú)有特色的“數(shù)學(xué)嘉年華”，讓學(xué)生在游戲中愛上數(shù)學(xué)。

2.以科研整合催生教育資源新效益

學(xué)?？蒲兄行牡囊粋€(gè)重要工作就是組織和協(xié)調(diào)，將學(xué)校各部門彼此相關(guān)但卻彼此分離的研究整合到一個(gè)育人系統(tǒng)下，達(dá)到優(yōu)化資源配置、催生效益、提高質(zhì)量的效果。

首先，整合課程資源。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程管理成為學(xué)校管理的核心?？蒲兄行膮f(xié)助語文研究組整理提煉四年級語文與多學(xué)科整合的社會(huì)實(shí)踐模式，為其它年級多學(xué)科整合的社會(huì)實(shí)踐提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，科研中心還指導(dǎo)數(shù)學(xué)研究組攜手科技、美術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，使各學(xué)科資源整合、相互融通、互相借鑒。

其次，整合家長資源。兒童成長不僅是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的責(zé)任。學(xué)校借助家校共育等主題的課題研究，精心培育“師生家長生命成長共同體”，目前已經(jīng)形成了特色鮮明、符合教育規(guī)律的家校共育課程體系。例如，學(xué)校有八千多名家長，他們從事不同職業(yè)，有著不同的社會(huì)背景，德育部門借助“家長教師協(xié)會(huì)的建立”的研究，聘請家長走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生上職業(yè)介紹課，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)職業(yè)理想。同時(shí)，我們還請家長參與學(xué)校組織的親子體育、親子閱讀、科技嘉年華、親子小舞臺(tái)等活動(dòng)，共同為孩子的成長助力。

3.以課題研究開拓教師發(fā)展新路徑

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要保障。實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師既要有內(nèi)在的需求和動(dòng)力，又要具備科研意識(shí)與能力。為了給教師的專業(yè)成長提供良好的科研環(huán)境，學(xué)校以“建構(gòu)生命成長共同體，落實(shí)全員育人”這一課題為統(tǒng)領(lǐng)，分別開發(fā)“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”和“基于教師成長共同體視角下多學(xué)科整合與社會(huì)實(shí)踐”的子課題，并分別建立子課題研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)骨干教師人人有課題，全體教師共同參與課題研究。

在課題研究過程中，教師一方面深入研究了教育教學(xué)規(guī)律，對教育的本質(zhì)和教師的責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，探索了符合學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的教育模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的同時(shí)，也推動(dòng)了教育教學(xué)改革，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

借助科研方式，學(xué)校形成了濃厚的教科研氛圍，提升了全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，成功培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的班主任骨干和學(xué)科骨干隊(duì)伍。一些教師還通過課題研究形成了自己系統(tǒng)的教育理念，例如，鄭丹娜老師把多年的教育科研實(shí)踐提升為“全接納，慢引導(dǎo)”的教育理念。

實(shí)踐證明，教育科研是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，在科研興校的探索實(shí)踐中，學(xué)校依然任重道遠(yuǎn)。為了真正實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)發(fā)展，學(xué)校要建立完善的科研評價(jià)體系，但是，現(xiàn)在學(xué)校對教師、對學(xué)生的評價(jià)還是以成績?yōu)橹?，沒有給教師科研效益以足夠的等待，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生急功近利的心理；專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)是科研促教的質(zhì)量保證，學(xué)校要盡可能多邀請專家對教師進(jìn)行科研知識(shí)和課題研究的指導(dǎo)，幫助教師把工作成果轉(zhuǎn)變成理論成果，深化教育科研的成果。

■ 編輯 于萍 ■