讓小學數學課堂靈動起來

孫立娟

課堂應該成為學生發展個性、開發潛能的舞臺。因此，在課堂上，我給學生充分動手實踐的機會，合理對待學生的錯誤，并對學生的“創造”加以引導，讓數學課堂逐漸靈動起來。

1.適時放手，讓課堂充滿樂趣

很多學生認為學習數學是一種負擔，久而久之，就會對學習產生厭倦的情緒。針對這一現象，我在課堂上適時放手，讓學生通過動手實踐獲得知識體驗，加深對概念的理解。

例如，在《回文數》這一節課中，為了讓學生對概念的理解更加深刻，能夠自己觀察到回文數規律性很強的特點，我設計了這樣一個環節——讓學生“玩”計算器。通過計算器的幫助，他們很快就得出了回文數的特點：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321……

這個結果讓學生倍感興奮，因為這些數字正著讀、反著讀居然都一樣！這一發現令他們興奮不已。在這節課上，學生不僅“玩”得很開心，而且培養了有序觀察的好習慣。學生在玩中學、在學中玩，數學課堂充滿了樂趣。

2.善待“差錯”，讓課堂充滿智慧

在課堂上，學生難免會犯錯誤。作為教師，要學會正確處理的方法，既要讓學生知道自己為什么錯了，也要避免讓學生感到尷尬。

例如，我們在學習直線、射線、線段這部分知識時，我問學生：“誰的長度是3厘米？”小晨說：“射線的長度是3厘米。”小明說：“錯了，應該是線段的長度是3厘米。”這時，小晨的臉上有些尷尬，看到這個情況我馬上問全班同學：“你們說說是誰不小心說錯了？”學生們說：“是小晨不小心說錯了。”我說：“為什么？還是請小晨自己說吧！”小晨說：“是線段，因為射線是沒有長度的。”我笑著說：“看來你是知道的，只是因為你一時疏忽，所以說錯了，對不對？沒有關系，老師相信你一定會記住的，下次一定不會說錯了，是不是？”這時，小晨沖我堅定地點了點頭。

“你們說說是誰不小心說錯了呢？”——說錯的學生聽到這句話時，不會覺得難堪，反而會主動反思自己的回答出了什么問題，從而糾正自己的錯誤，大膽發言。因此，教師應該學會智慧地處理學生的錯誤，讓課堂成為智慧的課堂。

3.巧抓“意外”，讓課堂具有創造性

作為一名教師，在課堂上切忌以自我為中心，一定要保護好學生的創造性思維。

例如，一次練習課上，我們遇到了這樣一道題：有三種計算器，分別是135元/臺、157元/臺、208元/臺，用3000塊錢買16臺同樣的計算器，可以怎么買？

學生們紛紛舉起小手，一個學生說：“老師，我們可以用每臺的價錢分別乘16，成得的積與3000進行比較，如果小于3000，就可以買；如果大于3000就不能買。”這是常規的解法，其他學生也紛紛點頭表示同意。但這時，小光偷偷地舉起了小手，對我說：“老師，我覺得他們的方法比較麻煩，我有比較省事的方法。我們可以先算買16臺中間的計算器需要多少錢。如果157×16的結果小于3000，那么第一種計算器就不用算了。如果157×16的積大于3000，那么第三種計算器就不用算了。”說完后，我沒有立刻表揚這個學生，而是問其他同學這種方法是否可行。“老師，我認為不行，如果你不一一計算，怎么能知道哪種能買呢？”“老師，我認為直接算第二種可以！因為第二種計算器比第一種貴，如果第二種能買的話，那么不用算，第一種肯定能買！”此時，有一小部分學生點頭，十幾秒后，一半的學生表示同意，幾十秒后，絕大多數學生都點頭。此時，我適時引導：“其實，小光給我們提供了另外一種解題的思路，同學們在思考的時候可以從不同角度來分析，希望下次你們也可以為大家提供不一樣的思路！”

就這樣，在質疑和討論中，在開放的課堂里，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，課堂具有了創造性。

作為數學教師，應該將課堂打造成充滿樂趣、智慧、創造性的課堂，讓學生在靈動的課堂中掌握知識、獲得體驗。

■ 編輯 汪倩 ■