尊重差異 讓生命盡情綻放

陳婷

綠色，煥發著盎然的生機，孕育著無盡的希望。我們的教育也需要這份綠色，為學生注入自信、樂觀、勤勉、善良等良好的品質，不僅讓學生感受到美好的中學時光，更為學生的終身發展奠基。

案例

2015年9月，我開始擔任高一（3）班的班主任。這個班是年級中的實驗班，學生來自石景山、房山、燕山等多個區，學生的教育背景、個性特征等都有很大的差異。

開始的時候，首次帶實驗班的我還樂觀地想，實驗班的學生應該都比較容易管理。然而我慢慢發現，很多學生從前都是各個學校的“精英”，是家長和教師心中的“佼佼者”。特別是上了高中后，學生自我意識逐漸蘇醒，個性張揚、棱角分明。相比于普通班，這樣的班更難帶，這不，在軍訓時就發生了碰撞。

前幾天的走隊練習學生都非常認真，第七天時首次跟著音樂前進，卻產生了分歧。行進音樂節奏很快，一部分學生認為要跟著快節奏的音樂走才是“踩”在點兒上，而教官指導的領隊步點兒卻很慢；另一部分學生卻覺得跟著領隊的慢節奏才能走出氣勢。雙方都認為自己的看法正確，試圖說服對方。

休息期間，有的學生大聲爭辯，有的學生默不作聲，有的學生憋屈地把帽子摔在地上，有的學生甚至指責領隊。而領隊聽到了指責聲，默默流下了委屈的眼淚。看著這個才組建半個月的脆弱的“大家庭”吵作一團，大家都信心受挫。我心里很著急，處理不好的話，學生的情緒就會一觸即發，新班級恐怕從此就要埋下矛盾的種子了。

但是該如何解決？去斥責那些情緒過分激動的學生，還是強令大家統一步調？我陷入了沉思。

到了晚點評的時候，我把學生聚集在操場上，告訴他們：“今天我很困惑，這個節奏到底該怎么走？我和班主任們討論了一下，結果老師們也分成了兩派。”學生聽了又驚訝又想笑。接下來，為了解決我的“困惑”，我讓兩個意見最大的學生站到隊前給大家“演示”一下正確的走法。

由于不能回頭看后面同學的步伐，兩個學生一下就慌了神，步調凌亂起來。我告訴大家：“領隊之所以難當正是因為如此，而大家齊刷刷的腳步聲就是在為領隊打節奏，你們都亂了，領隊如何不亂？其實看到大家都這么希望班級走好入場式我特別欣慰。不管哪種走法是對的，只要大家整齊，咱們就是最出色的！”接下來，我又說：“今天在大家都吵鬧的時候，我聽到了一個特別讓我感動的聲音，咱們班的劉臻珍同學說：‘你們小點兒聲，領隊不容易，別讓她們聽到。在大家都在說自己的想法、發泄自己情緒時，她卻能站在別人的角度去考慮問題，去保護別人。”聽到我的話，很多學生低下了頭。

為了進一步幫助學生釋放自己焦躁的情緒，我“變”出了一個小音箱。這是軍訓出發前，我預想可能會用到就帶來的。白天我一直在想，軍訓到這個階段，學生出現這樣的爭吵恐怕也和他們的疲憊、煩躁、想家的情緒有關。于是，我讓家長們在微信群里給自己的孩子留言。在空曠的操場上，我和學生都圍坐在地上，把家長的留言放給學生聽。聽到家長親切的關懷和鼓勵聲，幾乎所有學生都淚流滿面，積蓄的負面情緒在這一刻統統宣泄出來。

第二天，學生的精神面貌煥然一新，都放下個性、放下成見。特別是昨天反應過激的那幾個學生，開始組織并提醒大家跟住領隊的步伐。大家的腳步十分統一，伴隨著鼓點，擲地有聲。前面的領隊也自信地帶領大家前行。在結業式上，我們班獲得隊列先進班的榮譽。學生終于發現，解決問題的方式并不是一味堅持己見的爭吵，而是融合和包容。

反思

雖然這只是開學之初的一件小事，但卻成為了我們班日漸和諧的一個契機。在這個事件之后我也反思了許多。

1.剖析原因，認識差異

加德納的多元智能理論認為，每個人都同時擁語言、交流、自省、自然觀察等八種智力，每一種智力的發展都受到社會環境、自然環境和教育條件的影響與制約，發展階段也有所區別。因此，這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人各具特點。而每個學生由于家庭背景、個性特征、認知水平、思維方式等方面的差異，就形成了鮮明而獨特的個體。

剛升入高中的學生在心智上比較單一和單純。他們對外界的刺激和反應具有簡單化、理想化的特點。由于自我認知的強烈發展和對自我形象前所未有的關注，他們需要更多的認可。由于這些原因，促使學生在此次事件中面對同一問題時有了不同的表現。

2.合理引導，尊重差異

其實，此次事件有一些問題是無關是非對錯的，如節奏點該如何走，此類問題達成一致即可。而學生不經意間表現出的解決問題的方式、對待他人的態度，則是需要教師關注和引導的，對于學生未來價值觀和處事能力的形成有很大影響。

關于引導方式，如果僅僅為了統一大家的步伐，班主任采取“一言堂”的方法當然可以達成。但這種做法既不能讓學生信服，也會讓學生對班主任的管理方法產生懷疑。因此，我首先嘗試從每一個學生的角度出發，去理解他（她）的行為。引導過程中，讓學生也站在他人的視角去理解他人的想法。特別是那些個性突出、行為過激的學生，教師要幫助他們親身體驗對方的行為感受，從內心引發他們的自省，從而改變自己的行為。從集體的角度看，盡管差異的存在是絕對的，但當每個學生都愿意為他人、為集體去修正自己時，相對的統一是可以達成的。

3.發揚個性，再看差異

教育并非對人個性的束縛，而是在承認學生共性的前提下，對其個性進行培養和發揮。在尊重和理解的基礎上開展的個性化教育，可以促進師生之間的情感交流，大大提升學生的主觀能動性。其實，在此次事件中，那些主張明確、反應過激的學生往往也是集體榮譽感很強、具有組織愿望的學生，只是由于性格的急躁、閱歷的不足采取了不恰當的方式。如能采取正確的引導方式和方法，發揮其個性特點，很有可能會成為組織能力很強的學生。而領隊的學生個性踏實、隱忍，應該對她們予以信任和鼓勵，讓她們增強自信心，這種善良、堅韌的意志品質會在未來的人生道路上助她們成功。

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現等幾個方面。其中，生理需求、安全需求、社交需求屬于相對比較低級的需求，尊重需求和自我實現需求屬于比較高級的需求。人在不同環境、不同階段之下對各種需求的要求程度是不同的。在前面提到的案例中，學生之所以對這一事件有那么激烈的反應和爭執，一個重要的原因就是處于這個階段的學生對“尊重需求”的要求在這次軍訓的隊列練習中被無限放大。一般而言，組建初期的集體（團隊）在第一次重大集體活動中，成員的表現欲，特別是基于集體榮譽感的表現欲會比較強。在這樣的過程中，活動的領導者對成員的態度和評價會在相當大的程度上決定這個集體（團隊）的未來走向以及領導者個人魅力的塑造。

生物界的多樣性讓我們不因生命的單一而枯燥，學生身心特點的多樣性讓我們的教育因為因材施教而具有別樣的精彩。無論如何，從人本的角度出發，懵懂中開始教育之路的我，在一次次面對各種各樣的教育問題時，越來越清晰地認識到我的教育初心——為了每一個學生的發展，為了學生的每一點發展。多少次彷徨、多少次無奈、多少次委屈，都在一次次的暖心的短信、一個個生命的怒放中轉化為我的教育正能量。這不僅僅是學生成長的綠色之路，也是我從新教師逐漸走向成熟的綠色之行。

每一個孩子都是一朵盛開的小花，有的奔放熱烈，有的含蓄內斂，花期各有早晚。而當教師發自內心地尊重學生、關懷學生，就如同雨露般滋潤他們，鼓勵他們綻放生命之綠色。