書法教學的高效之法

張東江

教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》中明確提出：以漢字為載體的中國書法對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。因此，在中小學中開設書法課具有非常重要的意義。但是，現階段各學校開設的書法課程良莠不齊，不論是教學模式的構建還是教學方法、方式的選擇，都存在著諸多弊端，無法構建起高效的小學書法課堂。我在多年的教學實踐中，對構建高效課堂的相關教學行為、教學策略進行了一定的思考和探索，取得了較好的效果。

1.書法教學要親力親為

科技的進步給教育帶來了革命，也帶來了許多弊端，很多書法教師因為寫不出優美、漂亮的板書而逐漸對多媒體產生了較強的依賴性，往往板書甚至整個教學過程都依托課件來呈現。

例如，有的教師在進行軟筆“點”的教學時，直接把“點”的運筆示范圖在大屏幕上展示出來，然后讓學生按照此圖去書寫。很多學生經常會寫出中間留有空白的黑色“點”框，然后再用筆將空白的部分填補，這樣的練習毫無意義。相反，如果教師親自演示，藏鋒起筆，逐漸加力，提筆回鋒，完美的“點”立刻呈現在眼前。大量的研究表明，書法的技法教學必須要親力親為：中鋒怎么寫，出鋒怎樣出，運筆怎樣運。必要時，教師要手把手地一對一輔導，讓學生充分感受到運筆過程中各種筆法的變化和運用。這樣的教學方法可以使學生的大腦皮層直接接受書寫的刺激，往往事半功倍，是最具價值、最具智慧的教學行為之一。

2.書法教學應關注字外“功夫”

書法教育是幾千年中國文字的演變史，是中國歷史文化的一種積淀與傳承。教學中，很多學生抱怨書法學習枯燥無味。這是因為在教學中，很多書法教師只注重技法的教授，忽略了書法藝術的熏陶和培養。這樣的教學，學生最終會感到反感和枯燥。對小學生而言，書法教育需要“導”，借助故事等手段鼓勵學生，激發出學生練字的“源動力”，才能實現書法學習的“加速度”。

例如，大書法家王羲之之所以被李世民稱為“盡善盡美”，其《蘭亭序》被稱為天下第一行書，皆源自于他的人格、天賦、學養、勤奮，這樣的他注定會留下許多曠世奇美的故事。教師可以引用“入木三分”“醉書蘭亭”等經典故事，讓學生感悟書法大家的執著和熱愛。這些字外的“功夫”，這些使學生自然加速的“外在動力”應該一直伴隨著學生，只有這樣，學生才能感知我國書法的博大與精深，在書法的文化中積累、沉淀和升華，從而獲得可持續的發展。

3.書法教學要鉆研“道法”

大量的事實表明，臨帖對于學生技法的提升無疑是一劑加速的良方，因此，很多教師不斷向學生闡述臨帖的重要性，并反復告誡學生要多練多臨，才能知書法的精髓，達書法的巔峰。這樣一來，學生只能苦心地摹帖、練帖。其實，萬物皆有道，書法也如此，都知臨帖是加速劑，如何臨、怎樣臨，如何對學生施以指導尤為重要。針對教學內容，教師要研其法、尋其道才行。

例如，教師指導學生臨帖時，可告訴學生要做到四“臨”——心臨、實臨、選臨、背臨。心臨：即讀帖，用眼與腦認真感知、觀察、分析碑帖，獲取帖的神、氣、勢，研結體及用筆特點。實臨：力求實現原作的再現，結體準確，用筆精準，讓學生在實臨中研用筆的“道”。選臨：按字形進行歸類，選擇常用字重點臨。背臨：在“選臨”的基礎上，盡可能背誦作品，采取意臨，有了一定的基礎，也可拋其章法臨意，借“意”書寫。

4.書法教學要藝術地“精講”

一節好的書法課，精講是非常必要的。但只依靠精講，學生未必就能做到書寫規范、漂亮。由于書法是以書寫實踐為主，這是書法學科的特殊性，在精講中進行藝術設計，體現的不僅是教師的一種智慧，更能構建高效的書法課堂。

例如，低年級學生在學習“豎彎鉤”時，經常寫得不夠美觀，而且容易寫偏。如果教師采用形象化的設計，模仿“豎彎鉤”的筆法特點、運筆走向，為每個學生剪制一個紙質的松鼠尾巴，讓學生們用手充分地去感知“尾巴怎樣擺放才能更舒服”，學生們的參與熱情便能很快被調動起來，這時，教師適時點撥，學生便能很快掌握其要領。

■ 編輯 汪倩 ■